顏璇璇

進(jìn)入初中階段以后，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的狀況，此時(shí)，教學(xué)工作如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”模式，勢(shì)必會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生水土不服的感覺(jué)，從而影響語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升。對(duì)于這樣的狀況，廣大教師要正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，并結(jié)合教學(xué)改革要求針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這一方面進(jìn)行了探究與嘗試，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、正確面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)差異并不以教師的主觀(guān)意志為轉(zhuǎn)移，這是教師在教學(xué)中回避不了的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，正確的做法是正確面對(duì)，客觀(guān)分析，并擬定解決措施，有效緩解這一狀況。

1.教師在思想上正確對(duì)待學(xué)生的差異。不回避、不輕視是初中語(yǔ)文教師對(duì)待學(xué)生基礎(chǔ)差異的基本原則與要求，學(xué)生受自身理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素的綜合影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)差異性。想讓這樣的差異性在較短時(shí)間內(nèi)迅速改變并不現(xiàn)實(shí)，因此教師在思想上要首先承認(rèn)并重視學(xué)生存在的差異，在教學(xué)中正確面對(duì)它們，以積極的姿態(tài)去研究分析并致力化解這些不利因素。

2.教育教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生差異。教師要在思想上重視學(xué)生的差異性，更要落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。學(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力等方面存在著較大的不平衡性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要盡可能地兼顧學(xué)生的差異，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的考核，都要按照不同層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)要求量身定做，以制定出更加適合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與情感思想的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谧陨淼哪芰Ψ懂爟?nèi)得到最大的發(fā)展。

3.日常教學(xué)管理中營(yíng)造良好的氛圍。因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)出較嚴(yán)重的自卑封閉心態(tài)，這樣的狀況不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要致力于營(yíng)造和諧溫馨的氛圍，讓全體學(xué)生感受到民主、平等與尊重，以這樣的良好氛圍開(kāi)啟學(xué)生封閉的心扉，融化他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要態(tài)度和藹、語(yǔ)氣親切，對(duì)學(xué)生不諷刺挖苦，多給予正面評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高積極情感指數(shù)，增強(qiáng)內(nèi)心快樂(lè)體驗(yàn)成效，從而為語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

二、結(jié)合教學(xué)改革要求，針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，廣大教師要深刻領(lǐng)悟新課程理念的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，將學(xué)生的基礎(chǔ)差異因素統(tǒng)籌考慮、融合在內(nèi)，科學(xué)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。

1.科學(xué)開(kāi)展學(xué)生分層，給予學(xué)生“準(zhǔn)確坐標(biāo)”。科學(xué)分層是兼顧學(xué)生差異、進(jìn)行量身教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，廣大教師要充分結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、成績(jī)、情感等方面因素開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生畫(huà)像，將他們編入不同層級(jí)的小組之中，讓他們與自己處于同一起跑線(xiàn)的學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，以同樣的目標(biāo)組織他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)分層中，教師還要注意對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，正確對(duì)待分層。

2.科學(xué)制定教學(xué)措施，保證學(xué)生“人盡其才”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不同層級(jí)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力存在著較大的差異性，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為每一個(gè)層面的學(xué)生量身定做相應(yīng)的教學(xué)措施。在課堂問(wèn)題環(huán)節(jié)，不僅要設(shè)計(jì)難度較為深?yuàn)W的語(yǔ)文問(wèn)答，還要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，保證學(xué)生稍加思考就能夠回答出來(lái)。顯而易見(jiàn)，難度較深的提問(wèn)是專(zhuān)門(mén)為學(xué)優(yōu)生群體準(zhǔn)備的，基礎(chǔ)性提問(wèn)則是為學(xué)困生群體設(shè)計(jì)的，通過(guò)這樣的方式讓班級(jí)每一個(gè)層面的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而積極融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，形成師生互動(dòng)的良好環(huán)境。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“就近發(fā)展”。在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從難度、數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，以中等生為基準(zhǔn)數(shù)，分別進(jìn)行上升與下調(diào)，對(duì)學(xué)優(yōu)生群體增加作業(yè)難度和作業(yè)量，對(duì)學(xué)困生群體減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，保證不同層級(jí)的學(xué)生都按照自己的能力基礎(chǔ)獲得相對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)。作業(yè)難度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“猴子摘桃子”的引導(dǎo)效應(yīng)，要保證作業(yè)難度稍微高于學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生始終處于跳一跳就能夠著桃子的狀態(tài)，從而讓全體學(xué)生在層級(jí)教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

4.分類(lèi)組織教學(xué)考核，增強(qiáng)學(xué)生“成功體驗(yàn)”。許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)方面的差異，在每一次的考核中均處于后列位置，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者在班級(jí)開(kāi)展了分類(lèi)考核活動(dòng)，中等以上學(xué)生按照正常難度試卷進(jìn)行檢測(cè)，另外，專(zhuān)門(mén)為班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生制定了另一種難度與容量的試卷，試卷容量適當(dāng)降低，難度也做相應(yīng)調(diào)整，學(xué)困生群體以這樣的測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試，完成的難度要小得多，獲得的分?jǐn)?shù)也比較令人滿(mǎn)意。對(duì)于這些學(xué)困生而言，獲得這樣的成績(jī)實(shí)屬不易，分類(lèi)考核的方式能較好地兼顧這些學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還增多學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素，以積極的成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的成效分析

立足于學(xué)生差異開(kāi)展的分層教學(xué)，較好地兼顧了學(xué)生的發(fā)展水平，有效激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了最大化提升教學(xué)成效的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)模式具有三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

一是有效兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，分層模式從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核分層等方面都進(jìn)行了統(tǒng)籌考慮，盡可能地細(xì)分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，將其歸類(lèi)到對(duì)應(yīng)的層級(jí)教學(xué)之中，兼顧了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異性。

二是有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在分層模式中，每一個(gè)層面的學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)和參與平臺(tái)，教學(xué)考核中只要盡到了自己的力量，就能夠獲得較為可觀(guān)的成績(jī)，這樣的狀況對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要，尤其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)積極性，更是作用顯著。

三是有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)難度、目標(biāo)任務(wù)基本符合學(xué)生的狀態(tài)水平，能夠讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既消除了畏難情緒，同時(shí)又克服了驕傲自滿(mǎn)情緒。在相對(duì)應(yīng)的難度要求引領(lǐng)下，每一位學(xué)生都能在自己的能力發(fā)展范圍內(nèi)認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，正確對(duì)待學(xué)生存在的差異，并采取有效措施進(jìn)行彌補(bǔ)融合，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。