褚小青

摘 要： 強(qiáng)化高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)今高中英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展方向和要求。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文分析了當(dāng)今高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的具體途徑和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)數(shù)學(xué) 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)策略

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本上是啞巴英語(yǔ)，能夠聽(tīng)懂并理解，卻不能順暢地表達(dá)，原因主要有：

1.1沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。任何語(yǔ)言都是在特定的環(huán)境中下使用的，這種環(huán)境是獨(dú)特的、自然而然形成的。但是在中國(guó)，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，明顯缺乏生動(dòng)、新鮮的語(yǔ)言環(huán)境。良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和豐富的語(yǔ)言材料是讓學(xué)生改善英語(yǔ)口語(yǔ)的基本前提。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過(guò)多，師生和生生不能產(chǎn)生有效的教學(xué)互動(dòng)，無(wú)法營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

1.2沒(méi)有給予英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)足夠的重視。現(xiàn)今的中考和高考都沒(méi)有將口語(yǔ)成績(jī)作為錄取的必要條件，這種應(yīng)試教育的模式導(dǎo)致老師、學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有給予英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練足夠的重視。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少專(zhuān)門(mén)針對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，有些老師則干脆用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

1.3學(xué)生固有的心理障礙。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行正式的口語(yǔ)訓(xùn)練，很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)功底差，存在發(fā)音不規(guī)范、不能連貫地表達(dá)句子等問(wèn)題，害怕、畏懼說(shuō)英語(yǔ)，久而久之形成惡性循環(huán)，成了一種嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生往往只會(huì)做題，不會(huì)開(kāi)口。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略和途徑

2.1鼓勵(lì)學(xué)生參加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須營(yíng)造民主、和諧和平等的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的活動(dòng)，如分組研討、英語(yǔ)演講或角色扮演等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。

2.2應(yīng)用一定的交際策略達(dá)到交際目標(biāo)。所謂交際策略即學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)語(yǔ)言掌握較為有限的前提下，為了達(dá)到理想的交際目標(biāo)，彌補(bǔ)其自身詞匯和語(yǔ)法的不足而采取的一些方法。在口語(yǔ)交際過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)應(yīng)用交際策略，可以使溝通交際變得更順暢。常用的交際策略主要有以下五種：（1）外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略，即當(dāng)學(xué)生的詞匯量不足，無(wú)法清楚表達(dá)某一含義時(shí)，可以通過(guò)近義詞或者舉出相關(guān)例子進(jìn)行說(shuō)明闡釋?zhuān)瑥亩樌磉_(dá)自己想要傳達(dá)的意思。應(yīng)用該策略，學(xué)生要擁有基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定的知識(shí)量，在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，避免影響交際的順利進(jìn)行。（2）延遲策略，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可能會(huì)語(yǔ)言不流暢或者猶豫不決，這時(shí)可以采用拖延策略讓表達(dá)變得流利。（3）合作策略，當(dāng)交際的雙方有一方靠自己的語(yǔ)言水平無(wú)法順利完成交際目標(biāo)時(shí)，可以間接或者直接向?qū)Ψ竭M(jìn)行求助。這種交際策略不能使用得過(guò)于頻繁，否則不能順利達(dá)到交際目的。（4）副語(yǔ)言策略，所謂副語(yǔ)言策略，不是用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而是通過(guò)利用肢體手勢(shì)、面部的神態(tài)、表情和動(dòng)作表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生因詞匯量有限而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)時(shí)，又需要對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行清晰的表達(dá)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用副語(yǔ)言策略，這可使會(huì)話(huà)變得更生動(dòng)和真實(shí)。在使用副語(yǔ)言策略時(shí)，必須注意到同一種肢體語(yǔ)言在不同的文化中可能會(huì)有不同的涵義，一定要注意這種文化上的差異，以免引起不必要的誤會(huì)。（5）縮減策略，因?yàn)樘囟ǖ男枰虺鲇谝欢ǖ哪康?，而將某一?huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)化或者是放棄，這種回避某一話(huà)題的語(yǔ)言形式稱(chēng)之為縮減策略。該策略不能過(guò)于頻繁使用，否則會(huì)對(duì)學(xué)生交際能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3通過(guò)應(yīng)用會(huì)話(huà)技巧，使交際過(guò)程變得更順暢。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槿狈?huì)話(huà)技巧，導(dǎo)致表達(dá)者和傾聽(tīng)者之間不能進(jìn)行有效溝通，一方在滔滔不絕地陳述，而一方則沉默無(wú)言，毫無(wú)回應(yīng)，彼此之間沒(méi)有良性的互動(dòng)，往往使交際活動(dòng)變得較為尷尬或是不自然。另外，一些說(shuō)話(huà)者不知道怎樣開(kāi)啟一個(gè)話(huà)題，或者是轉(zhuǎn)換、結(jié)束一個(gè)話(huà)題，這是學(xué)生在交際活動(dòng)中常會(huì)遇到的難題。掌握一定的會(huì)話(huà)技巧可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行順暢的交流。

2.4擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐范圍，以便增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，光靠高中英語(yǔ)課堂有限的時(shí)間是不夠的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些課外英語(yǔ)社團(tuán)或者與英語(yǔ)相關(guān)的交際活動(dòng)，比如說(shuō)英語(yǔ)角等，通過(guò)參與這些活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，只有認(rèn)真地對(duì)當(dāng)今高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并不斷改革以往的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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