陳艷
[摘 要]隨著新課改的實施,人教版小學(xué)語文教材更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段,也是孩子學(xué)習(xí)的初級階段,在該階段教師一定要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),重視學(xué)生課內(nèi)外的交流溝通,采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際能力 練習(xí)
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)30-010
小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段,也是孩子學(xué)習(xí)的初級階段,在這一階段教師一定要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),重視學(xué)生課內(nèi)外的交流溝通,采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
一、以教材為基礎(chǔ)進行口語交際專題訓(xùn)練
在人教版小學(xué)語文教材中,每單元的練習(xí)都設(shè)定了口語交際專題,其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如《我是小小收銀員》這一口語交際專題,通過學(xué)生在課堂上模擬超市營業(yè)員收銀,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,通過這樣的對話實踐,讓學(xué)生達到訓(xùn)練口語交際,提高學(xué)習(xí)積極性的目的。這種生動有趣的教學(xué)模式,更容易吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在進行口語交際教學(xué)時,一定要緊扣專題訓(xùn)練的重點,以教材為基礎(chǔ)進行口語交際訓(xùn)練,同時注意拉近師生間、生生間的距離,增強學(xué)生自信心,讓學(xué)生自然而然的表達情感。例如,教師在上《小松鼠找花生》時,可以讓學(xué)生兩人一組表演小松鼠和鼴鼠的對話,并讓學(xué)生思考花生的果實生長在哪里,這樣學(xué)生在思考和表演的過程中,就能有效提高自身的口語交際能力和團隊協(xié)作能力。再如教師在教《駱駝和羊》時,可以讓學(xué)生模仿駱駝和羊的對話,思考駱駝和羊各自的長處和短處,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和短處并進行口語交際,接著讓其他同學(xué)對參與表演的同學(xué)進行評價,達到有效培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力的目的。
二、充分利用各科課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
在新課改的實施下,教學(xué)模式一直在進行不斷的優(yōu)化和革新,教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,將先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法運用到小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,并將學(xué)生作為課堂的主體,重視師生間的雙向互動和交流。在此基礎(chǔ)上,教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不僅要重視對語文課堂的利用,還要重視對其他學(xué)科課堂的利用。如在語文課上,教師可以在講述知識前讓學(xué)生朗讀課文,并讓其他同學(xué)注意傾聽進行評價,學(xué)生在聽的過程中學(xué)會自主思考,在評價的過程中學(xué)會勇敢表達。在數(shù)學(xué)課上,當(dāng)布置解數(shù)學(xué)題時,教師可以讓學(xué)生到黑板上板書自己的解題方法,給學(xué)生一定的交流和探討空間,讓學(xué)生對不同的解題方法進行探討,找出最優(yōu)方案,這樣既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,還能提高學(xué)生的口語交際能力。
三、創(chuàng)設(shè)特定的口語交際情境提高學(xué)生的口語交際能力
環(huán)境可以塑造人的性格、品行,還能影響一個人的綜合能力。眾所周知,小學(xué)生具有好玩好動的天性,因此,教師在進行語文教學(xué)時,要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入到具體生動的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,喚起學(xué)生口語交際的欲望。例如,教師在講解課文《秋天到了》時,可以讓學(xué)生先自行探討交流對秋天的感受,再利用多媒體圖片,將秋天金黃的麥田,紅彤彤的柿子,雪白的棉花等畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,把學(xué)生帶入到秋天的美景中,再讓學(xué)生思考回答秋天還有哪些明顯的季節(jié)特征和景物,通過創(chuàng)設(shè)情境步步深入,讓學(xué)生在主動表達中提高自己的口語交際能力。
四、利用識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
學(xué)生是課堂的主體,充分利用課堂的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)是口語訓(xùn)練的重點,而在識字課堂進行口語交際訓(xùn)練往往能取得事半功倍的效果。如在對人教版一年級下冊“識字1”課文《春雨的色彩》進行教學(xué)時,可以讓學(xué)生模仿文中動物小燕子、麻雀和小黃鶯的口吻,描述出它們眼中春雨的色彩,還可以讓學(xué)生思考其他動物或者自己眼中春雨的顏色,給學(xué)生一個思考和討論的空間,讓學(xué)生暢所欲言,這種雙向互動的語言實踐方法,能使學(xué)生的思維更清晰,說話更有條理,還能有效提高學(xué)生的語言組織能力。在“識字8”《小蝌蚪找媽媽》一文中,教師可以給學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片,讓學(xué)生進行表演,扮演自己喜歡的角色,這樣的課堂不僅生動有趣,還能提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng),大大提高學(xué)生的口語交際能力。
在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上,提高學(xué)生口語交際能力的方法有很多,但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式是所有教師都要盡量避免的,教師在教學(xué)時應(yīng)努力做到因材施教,靈活教學(xué)。只有根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力,對課程進行細致的劃分和合理的安排,給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,才能實現(xiàn)興趣教學(xué),達到提高學(xué)生口語交際能力的目的。
(特約編輯 潘 霖)