韓翠艷

摘 要： 本文主要從教師的指導作用及學生自主學習的目的性兩個方面進行了探討。首先描述了自主學習的定義和特征，其次在高中生整個學習過程中，指導教師應(yīng)幫助他們完成角色的轉(zhuǎn)換，不僅要達到自主學習的要求，還要提高學生學習的興趣，促使他們盡早樹立終身學習的意識。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 自主學習能力 教師教學策略

高中英語教師必須對自己的教學效果及學生的學習現(xiàn)狀有充分的了解，絕不能出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。筆者通過文獻調(diào)研、實驗觀察等方法，結(jié)合自己的英語教學實踐，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的問題存在于高中英語教學中：首先，從學生學習英語的目的來說，學生自主學習意識太薄弱，遵循“老師上課講，學生下面記”的死板教學模式，缺乏自主學習的意識；從英語教師教學方面來看，依舊存在著以教師為中心的傳統(tǒng)模式，教師缺乏對學生參與英語課堂的控制能力及過高期望學生的心理，往往會出現(xiàn)“一放就亂”的局面，教師本身專業(yè)水平參差不齊。

1.自主學習的定義及特征

國內(nèi)外專家對于自主學習的定義及特征的看法不盡相同。維列魯學派代表維果斯基認為：“自主學習就是通過內(nèi)部言語主動改變自己學習的過程，其本質(zhì)是一種言語上面的自我修復過程?！?991年Little提出：“自主學習從本質(zhì)上來說是學習者的一種心理關(guān)系問題，并依賴于學習過程和學習內(nèi)容產(chǎn)生，即一種思考和決策的超越、批判性和能力的獨立自主性?！保ㄒ粤至ⅲ?005）其中自我監(jiān)控、自我指導、自我強化是自主學習的三個子過程。很多國內(nèi)的英語專家學者和英語教學工作者結(jié)合他們的科學研究及教學實踐，提出符合中國國情的“自主學習”模式，包括以下方面：“想學”是建立在具有內(nèi)在學習動機的基礎(chǔ)之上；“能學”是建立在具有自我意識和發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上；“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎(chǔ)之上；“堅持學”是建立在具有持久毅力的基礎(chǔ)之上。其中自主學習的特征包括四個方面：自主學習的能動性、獨立性、監(jiān)控性和相對性。

2.教師方面的因素

2.1做好課前指導。

師者，傳道授業(yè)解惑也。英語學習中一個十分重要的環(huán)節(jié)便是課前指導。英語老師發(fā)現(xiàn)在英語教學中，在課前做好單詞和句子的記憶與熟悉都是必要的，可以在課堂中起到事半功倍的效果。在課堂教學開展之前，教師培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要環(huán)節(jié)是指導學生有序地開展預習，只有這樣才能保證每節(jié)課順利完成教學目標，保證學生學到扎實的英語知識，保證學生跟上教學進度，保證上課效率。因此教師的工夫應(yīng)花在備課上，這樣才能做到“功在課前，利在課上”。學生在預習英文課文的時候，需要有序有條理地把握文章的關(guān)鍵并且掌握文中的句子和句式，如此才能更便利和有效地開展課堂教學。這種對于文章和句式的提前預習，無形之中會使學生對英語的理解和記憶不斷加深。只要長期堅持這種學習方法，學生就會逐步提高思考和預習的主動性和積極性，保障“先學后教，漸進內(nèi)化”教學模式的順利開展。

2.2“先學后教、漸近內(nèi)化”教學模式的靈活運用。

“先學后教，漸進內(nèi)化”的教學模式主要是使學生的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，促使自主學習能力進一步增強，有效提高課堂教學質(zhì)量。首先，應(yīng)在課前完成備課任務(wù)，做到備教材和教法、備標準和學案、備訓練和手段等“六備”，備課組要統(tǒng)一教學內(nèi)容和基本訓練，同時確定研究教法、研究學法、研究學案等三種研究方法?！昂蠼獭眲t是對學案的一一落實，教師對于學案的處理方式有兩種：一是上課之前發(fā)放給學生，學生應(yīng)在課前完成，老師在課堂上教，實現(xiàn)課堂任務(wù)。該教學方式可以促使學生學習知識效率更高，學習更充實，但是可能會會加重學生課后負擔；二是上課的時候發(fā)放，上課的時候?qū)W習，階段性地實現(xiàn)教學任務(wù)。該方法減輕了學生的學業(yè)負擔，但是學生僅僅通過課堂接受知識，則無法保證教學效果。因此只有從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選擇不同的落實方案。其次通過“四個轉(zhuǎn)變”落實學案，保障“先學后教，漸進內(nèi)化”教學模式的有效開展，另外，加強訓練才能做好課堂教學效果的鞏固工作。

3.學生方面的因素

學習動機是學習活動的一種內(nèi)部動力，它可以直接推動學生學習。它讓學生明確自己學習的目的性，以及學生如何努力，學生對某一方面感興趣的原因。在英語學習中學生應(yīng)該自主學習，從而才能對英語學習產(chǎn)生很大的動力，教師應(yīng)對學生加以引導。其策略主要是：①幫助學生確立遠期和近期的學習目標。目的和學習動力之間是可以融會貫通的。②聯(lián)系文本和學生的紐帶是教師，教師富有激情的講課會對學生產(chǎn)生影響。③給予學生寬松愉快的學習環(huán)境及和諧的師生關(guān)系，增強學生學習主動性。④教師應(yīng)提出一些富有趣味性、深度、導向性的問題，讓學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生自主學習的能力才能得以提高。

4.結(jié)語

學生學習英語的一個關(guān)鍵因素是自主學習能力，這一能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要“漸近內(nèi)化”，學生的知識構(gòu)建需要不斷訓練，不斷鍛煉發(fā)散思維，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]李芳.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2006.

[2]龔云松.論新課程背景下高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2006.

[3]陳靜.優(yōu)化高中英語教學提高學生自主學習能力[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（10）：383-383.