黎源

摘 要： 在新課程理念下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師可以通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)方式、有效互動(dòng)問(wèn)答、有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)施課堂有效教學(xué)，以提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

所謂“有效教學(xué)”就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，二是明確教學(xué)目標(biāo)，三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂上教師的講授越來(lái)越多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替。但在一些看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景中，仍然存在一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。因此，如何有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)、如何在課堂上有效地實(shí)施教學(xué)方法和策略，是當(dāng)前基層教師要考慮和解決的首要問(wèn)題。

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中較少地考慮學(xué)生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關(guān)心的是自己的教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)則要求以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、有效教學(xué)方式

引入新課一般有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直導(dǎo)式、有觀(guān)察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、有實(shí)驗(yàn)操作的演算式、有具吸引力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。好的引入設(shè)計(jì)，可以迅速集中學(xué)生的注意力。能作為生活情境創(chuàng)設(shè)的素材很多，可以是生活中的小常識(shí)、典故、社會(huì)上發(fā)生的重大新聞、最新的科研成果等，如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)用安徽“大頭娃娃”奶粉做素材；學(xué)習(xí)甲烷時(shí)聯(lián)系經(jīng)常發(fā)生的小型礦難事故對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育等。

新課階段，如果采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，則教師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下可能個(gè)個(gè)昏昏欲睡。如果教師放任自流，學(xué)生各行其是，則大多數(shù)學(xué)生將無(wú)所收獲?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切。過(guò)去一些教師認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到這樣做會(huì)使許多學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)化學(xué)書(shū)本上大部分知識(shí)通過(guò)自學(xué)提綱的指引學(xué)生是能夠解決的，老師過(guò)多的講解反而耽誤了時(shí)間，降低了效率。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識(shí)可通過(guò)活動(dòng)探究，哪些知識(shí)要通過(guò)教師教授，我們要把握好分寸，只有在有效的時(shí)間內(nèi)采取有效的行動(dòng)才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、有效互動(dòng)問(wèn)答

根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使其主動(dòng)思考。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要注意難易程度，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r(shí)候，具有代表性的問(wèn)題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時(shí)，及時(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)啟他們思維的閘門(mén)；當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問(wèn)題可以啟示他們不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。

課堂提問(wèn)還應(yīng)該分層次，根據(jù)智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)該層學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)該是一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)第二、三層次的學(xué)生，尤其是第三層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)要著重引導(dǎo)他們猜想和類(lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

四、有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維和創(chuàng)新能力，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、現(xiàn)象等幫助學(xué)生更好地透過(guò)現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，掌握基本方法和技能。在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究及供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)等，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn)，不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手操作才有效，要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是現(xiàn)象、本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象知道反應(yīng)原理，教師演示的效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效，更切合實(shí)際。如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師演示既省時(shí)又實(shí)效。一些學(xué)生在平時(shí)生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有必要在課堂上為其費(fèi)時(shí)。如：水的沸騰，膽礬研碎等實(shí)驗(yàn)一講就理解，也不必費(fèi)時(shí)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

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