陳鐵軍

摘 要： 構(gòu)建概念模型使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和語(yǔ)言表述能力。把核心概念從紛繁復(fù)雜的交錯(cuò)關(guān)系中明確、清晰地顯示出來(lái)，使知識(shí)得以簡(jiǎn)化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞： 概念模型 高中生物課堂教學(xué) 應(yīng)用

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“了解建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，領(lǐng)悟、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，獲得基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?！笨荚嚧缶V重新對(duì)高考考查的能力進(jìn)行界定，明確了假說(shuō)演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位，在近年來(lái)的生物高考試題中也有所體現(xiàn)。那么，如何利用概念模型進(jìn)行教學(xué)呢？筆者作了探討。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)生物存在的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面。

1.生物學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、零碎，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，因?yàn)榕d趣濃、內(nèi)容少，成績(jī)尚可，但是隨著內(nèi)容的增加和難度的增大，知識(shí)的遺忘，興趣大減，成績(jī)也難以提高。

2.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重看書(shū)，梳理知識(shí)體系，把學(xué)習(xí)等同于做題，而在做題過(guò)程中又不會(huì)思考總結(jié)，不會(huì)利用做題完善自己的知識(shí)體系，出現(xiàn)題沒(méi)少做，但成績(jī)徘徊不前的現(xiàn)象。

3.課后的思考與看書(shū)做題一樣，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己消化、吸收、提高能力的內(nèi)化過(guò)程。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往忽略了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有通過(guò)反思逐漸優(yōu)化、完善自己的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中收效不大。

要解決上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，更多地研究學(xué)生、研究學(xué)法。如果在教學(xué)中引入建模思想，幫助、引導(dǎo)學(xué)生建立概念模型，形成知識(shí)體系，就能有效地解決上述問(wèn)題。

二、概念模型的定義及其作用

概念模型是指以文字表達(dá)抽象概括出事物本身特征的模型，如有氧呼吸過(guò)程的圖解、光合作用圖解等。建構(gòu)概念模型可以使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，理清生物學(xué)概念之間的獨(dú)立關(guān)系、從屬關(guān)系，使分散的生物學(xué)概念系統(tǒng)化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表述能力。

三、概念模型的構(gòu)建及應(yīng)用

1.如何繪制概念模型

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的圖形化表征方式。概念圖的繪制，課本中有所體現(xiàn)，如必修一第二章的自我檢測(cè)試題，就有讓學(xué)生完成有關(guān)蛋白質(zhì)的概念圖。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次四個(gè)基本要素。將主題概念放在頂端或中央，向下或四周按概念等級(jí)一層一層輻射開(kāi)來(lái)，并用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線，連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。最后尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。要注意的是在概念圖中每個(gè)概念只能出現(xiàn)一次。

2.利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)

（1）概念圖在新授課教學(xué)中的使用

在第一堂課《從生物圈到細(xì)胞》上，我引入了很多有趣的事例，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，興致高漲，看得出學(xué)生對(duì)生物學(xué)科很喜愛(ài)。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生，我們這堂課主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，所有學(xué)生一臉茫然，我的內(nèi)心很失落。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)體系梳理出來(lái)，學(xué)生的臉上露出很興奮的表情，感覺(jué)一節(jié)課的內(nèi)容，用概念圖可以這樣清晰地表示出來(lái)，太不可思議了。因此，在每次講授完新課，我都增加一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖。這樣做，可以很好地抓住主干知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系，可使零碎知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化，使原來(lái)理解不清的知識(shí)清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶、便于知識(shí)的靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了可遺傳的變異這部分內(nèi)容后，可讓學(xué)生構(gòu)建如下概念圖：

（2）概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的使用

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，制作概念圖幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)化、優(yōu)化原有的知識(shí)體系。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵概念：變異、可遺傳的變異、不可遺傳的變異、基因突變、基因重組、染色體變異、人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生、自然選擇學(xué)說(shuō)、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、種群、基因庫(kù)、基因頻率、隔離、生物多樣性，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生將零散知識(shí)進(jìn)行梳理，形成綜合的知識(shí)體系，這樣可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，便于知識(shí)的提取和運(yùn)用靈活，提高學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確性。

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，要遵循由簡(jiǎn)到難的原則。最初可讓學(xué)生補(bǔ)充完善概念圖，然后自行繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，同時(shí)要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作交流中不斷提高概念模型的構(gòu)建能力。如每講完一節(jié)內(nèi)容后，從中理出主要概念，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖；講完每一章，在復(fù)習(xí)之前先讓學(xué)生畫(huà)，邊復(fù)習(xí)邊讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善；而在總復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)中則要整合不同模塊、不同章節(jié)之間的內(nèi)容。

總之，教師如果在教學(xué)中引入建模思想，幫助、引導(dǎo)學(xué)生建立概念模型，就可以讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到改善教師的教與學(xué)生的學(xué)、提高教與學(xué)效率的目的。在概念模型的建立過(guò)程中，把核心概念從紛繁復(fù)雜的交錯(cuò)關(guān)系中明確、清晰地顯示出來(lái)，使知識(shí)得以簡(jiǎn)化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（生物）（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）.高等教育出版社.

[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2003.