孔祥晟

摘 要： 創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，是推動一切事物發(fā)展的原動力。對于學生來說，具備一定的創(chuàng)新能力是真正實現(xiàn)自我成長的基本條件。生物學科作為高中階段的一門基礎(chǔ)學科，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有很大的學科優(yōu)勢，尤其是生物實驗，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面優(yōu)勢突出。作者結(jié)合高中生物實驗的特點，分析了如何創(chuàng)新實驗教學，如何在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的看法，希望在創(chuàng)新的實驗教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生生物綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個國家和地區(qū)競爭的焦點，學校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學活動的重點目標。生物學科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學實驗基礎(chǔ)上的自然學科。與理論教學相比，實驗教學具有自身的特點。實驗教學是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學形式[1]，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，實驗教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高中生物教師一定要創(chuàng)新實驗教學，努力通過實驗教學提升學生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。

一、注意激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原始動力，在興趣這種動力的激發(fā)下，學生的學習自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會有效提升學生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學生對實驗教學的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因為學生剛接觸生物實驗，對實驗充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實驗簡單、直觀，并且實驗過程本身也十分有趣。然而，隨著學生步入高中階段，生物知識相較于以前，在難度上有了很大的提升，實驗也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實驗了，加上對實驗新鮮感的喪失，使得一些學生對實驗不再有興趣，即使是一些操作性很強的實驗，學生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學生對實驗的興趣呢？雖然教師無法改變實驗內(nèi)容，但是可以在一些實驗形式上多花心思，讓實驗過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細胞液濃度”的實驗中，實驗的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進行五組實驗，切取五段等長的馬鈴薯條分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時間再測量馬鈴薯條的長度。在實驗過程中，學生需要將各個步驟的實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對于這樣一個實驗，實驗的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強該實驗的趣味性呢？這時教師就可以動腦筋，在實驗記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學生把實驗的原理、過程及結(jié)果用手中的工具制作成畫報并展示出來，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對實驗作進一步的分析。這樣，整個實驗分析過程就好比是在做一個有趣的游戲，這樣會有效增強實驗的趣味性，學生自然會對這種新穎的實驗形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學生的參與積極性。

二、鼓勵學生自行設計實驗

在高中生物實驗中，大部分實驗都屬于驗證性的實驗，這些驗證性的實驗往往都是教師事先制訂好實驗計劃，規(guī)定好實驗步驟，然后由學生一步步按照教師所列出的實驗步驟進行實驗操作。在實驗過程中，雖然是學生自己在進行實驗操作，但背后卻是教師在進行實驗操控，可見學生在實驗過程中缺乏自主權(quán)，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學生的思維被禁錮在一個既定的框架中，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實驗教學中打破這種限制，鼓勵學生自行設計實驗，從實驗步驟的設計到實驗材料的選擇再到具體的實驗操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍、白菜葉等，選取不同的實驗材料，實驗的過程和結(jié)果往往也會出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學生提供更多的發(fā)揮空間。讓學生從實驗的一開始就真正融入到實驗活動中，這樣可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導學生積極利用現(xiàn)有資源

生物學科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學科，在生物實驗中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實驗中，其用到的實驗原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實驗中，很多的實驗器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導學生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實驗更經(jīng)濟環(huán)保，同時通過對實驗材料、實驗器材的創(chuàng)新利用，還能增強實驗的效果，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個培養(yǎng)皿支架，這個支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實驗”中，達爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實驗材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時我們就可以引導學生用一些本地能夠找到的東西作為實驗材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實驗效果如何呢？事實上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實驗材料不但效果好，可操作性而且更強。[3]

創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改對生物學科提出的新要求。教師要積極利用生物實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實驗教學的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強化。

參考文獻：

[1]唐志哲.初探新課程下高中生物實驗的創(chuàng)新教學[J].教學儀器與實驗，2012（2）.

[2]陳歡.談高中生物實驗教學創(chuàng)新[J].成功（教育），2012（03）.

[3]謝進.英國生物實驗教學對我國高中生物創(chuàng)新實驗開發(fā)和研究的啟發(fā)[J].中學生物學，2011（11）.