郭秀華

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是近年來在語言教學(xué)上的一種新的教育理論。作者在借鑒有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了高中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 信息處理 語義重建

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)識品質(zhì)等方面成效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、角色表演活動

在每單元的對話練習(xí)時，我指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情境、自編對話進(jìn)行角色表演。

二、信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)（task-based activities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下主要內(nèi)容：就課文標(biāo)題、插圖等展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們想象力。就課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。必須就課文難句、長句、某些詞語開展討論，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力；就課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應(yīng)力求具有啟發(fā)性和開放性。對于一些深層次問題的理解，小組討論時可能會出現(xiàn)一題多解的局面，這是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。

三、語義重建

語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：開始時教師就向?qū)W生講明主題，使全體學(xué)生積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，有較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成一個有梯度連續(xù)的一系列過程。然后要求學(xué)生參照大家討論得出的筆記和寫作建議，描述事情過程，讓學(xué)生寫出更好的文章。

四、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露出一些問題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象，等等。因此在合作學(xué)習(xí)中，需要關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。

1.合理分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

2.發(fā)揮教師的作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的順利開展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地達(dá)到效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，而且要知道課堂教學(xué)中存在許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生的實際，要與他們的生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間。必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有相互依靠及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3.學(xué)生的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感，因為全組的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，必須讓每個人感到他個人對小組的成功負(fù)有責(zé)任，團(tuán)體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵、支持隊友的責(zé)任，知道整個活動中自己并不是一個觀眾。

4.評價。教師要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。教師可采取“具體要求，小組評價，及時指導(dǎo)”的方法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得到“很好”，小組評價能夠增強(qiáng)小組討論的執(zhí)行效果。對于小組合作不佳的情況，也要通過小組評價來調(diào)控，使學(xué)生意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，教師要及時提醒，及時告誡，如果個別學(xué)生不能有效與人合作，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。通過合作評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是重要的課堂組織形式，要使它發(fā)揮出最大的功效，則有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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