高雁群

摘 要： 語言是人們傳遞信息的重要工具，一個(gè)人的閱讀能力會(huì)直接反映其英語綜合水平，閱讀能力的提高是學(xué)好英語的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、意義出發(fā)，力求對(duì)從中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 提高策略

在當(dāng)今全球化發(fā)展的情況下，英語成為人們傳遞信息的重要工具，一個(gè)人的閱讀能力直接顯示英語綜合水平，閱讀能力的提高成為學(xué)好英語的重點(diǎn)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在以小學(xué)一年級(jí)為起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生到高年級(jí)時(shí)已經(jīng)累計(jì)了大量的詞匯。在日常練習(xí)當(dāng)中應(yīng)由單一的練習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^與主觀相結(jié)合的練習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以采用循序漸進(jìn)的過程。二年級(jí)時(shí)可以要求學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的單詞、詞匯與句型。三年級(jí)時(shí)要求學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的語段，四年級(jí)以上就可以要求學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的文章，并根據(jù)文章內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問題。而在具體的實(shí)踐操作中，一部分老師在低年級(jí)時(shí)期過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣教學(xué)，忽略學(xué)生基本功的鍛煉，導(dǎo)致一部分學(xué)生能聽能說但不具備認(rèn)讀能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

新課標(biāo)里對(duì)于小學(xué)閱讀技能的訓(xùn)練有明確的要求：能讀懂并敘述簡(jiǎn)單的故事或短文，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是新課標(biāo)所提倡的。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。主要是因?yàn)橐环矫嫘W(xué)英語教學(xué)大多只注重單詞和句型的教學(xué)，另一方面，學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)。課堂閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。一方面，學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)。另一方面，教師只是就短文說答案，缺乏系統(tǒng)的閱讀方法的指導(dǎo)，這成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。那么，如何在小學(xué)階段有效開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀能力呢？

三、提高小學(xué)英語閱讀能力的策略

（一）在教材中培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)將課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合。僅僅強(qiáng)調(diào)課外泛讀而忽略課本的研讀是片面的，充分利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練尤為必要。

學(xué)生帶著問題進(jìn)行三次閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行小組活動(dòng)和表演，等等。整節(jié)課沒有熱熱鬧鬧的活動(dòng)，沒有富麗堂皇的多媒體課件，但每一個(gè)活動(dòng)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，老師根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地引導(dǎo)，整個(gè)課堂教學(xué)處處體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

（二）在課外材料里培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容非常少。選擇的課外閱讀材料首先必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如英語童話、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。

其次，閱讀材料要難度適宜。小學(xué)生英語詞匯量少，閱讀能力弱，如果閱讀材料生詞量太大，材料內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀。這樣既不便于學(xué)生鞏固課本知識(shí)，又不能適度拓展英語知識(shí)面，無法加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)、比較級(jí)等內(nèi)容的時(shí)候，找一些相應(yīng)的短篇提供給學(xué)生。讓學(xué)生多接觸、多練習(xí)。我還喜歡找一些英語謎語讓學(xué)生讀。如斯芬克司之“謎”：What goes on four feet，on two feet，and three，but the more feet it goes on，the weaker it will be.其謎底是Man.Because he crawls first，then walks on two feet，uses a cane when old.因?yàn)槿嗽趮雰簳r(shí)用四肢在地上爬行，成人后兩腿行走，年老后拄拐杖走路，所以謎底是“人”。這樣的短篇能很有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，閱讀起來積極性很高。教師在教學(xué)中還需要注意，學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)步或者后退的同時(shí)，教師一定要及時(shí)更新學(xué)生的等級(jí)，不能用一個(gè)等級(jí)限制學(xué)生英語作文水平的發(fā)展。

（三）組織閱讀興趣活動(dòng)

在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。首先，觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵的主要意思。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，應(yīng)特別注重兩個(gè)方面。第一，堅(jiān)持。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如，堅(jiān)持完成每天學(xué)一個(gè)新的英語單詞，每周閱讀一篇英語文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持閱讀英語報(bào)紙雜志等。

第二，積累。在課外閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到許多教材上沒有的新知識(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，把閱讀中學(xué)到的有趣的新單詞、格言及時(shí)記下來，并進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以防遺忘。

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