張良玉

摘 要： 實(shí)驗(yàn)研究是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中有效應(yīng)用和開展的必要途徑。研究以河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)2008級(jí)兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行了為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)際教學(xué)為依托探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)高中生心理健康的影響。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)體育教學(xué) 心理健康

1.實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)2個(gè)班（2008屆（3）班為實(shí)驗(yàn)班，2008屆（5）班為對(duì)照班）分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.2實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.2.1預(yù)備階段：（2009年4-5月）預(yù)備階段包含文獻(xiàn)探討及分析整理、設(shè)計(jì)教案、查找測(cè)量工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)階段：（2009年9月一2010年1月）在正式實(shí)驗(yàn)前由研究者實(shí)地參觀教學(xué)，了解教師的教學(xué)活動(dòng)，并與授課教師討論實(shí)驗(yàn)有關(guān)情況及注意事項(xiàng)。然后進(jìn)行共14周的正式實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)。

1.2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)量方法等變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。

2.研究結(jié)果與分析

2.1合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理健康影響效果的分析

本研究中對(duì)心理健康水平的測(cè)定選用國(guó)內(nèi)修訂的心理癥狀自評(píng)量表SCL-90量表，該表從身體癥狀、強(qiáng)迫癥狀九個(gè)方面綜合測(cè)試個(gè)人心理健康水平。每個(gè)項(xiàng)目分別采用5級(jí)評(píng)分，1-5分別代表無自覺癥狀、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重。評(píng)定結(jié)果具有較高的信度和效度。評(píng)價(jià)時(shí)，常用總均分和因子均分，S CL-90總均分分值小，表明心理狀況較好，同樣，因子均分值小，表明某因子的不良癥狀較輕，健康狀況較好。合作學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及敵對(duì)情緒的影響較為明顯，其中，尤以對(duì)焦慮及人際關(guān)系敏感度影響更大。

由上表可以看出，合作學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及敵對(duì)情緒的影響較為明顯，其中，尤以對(duì)焦慮及人際關(guān)系敏感度影響更大。合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的敵對(duì)情緒具有良好的改善作用，這在前人的研究中并不曾發(fā)現(xiàn)，究原因，筆者認(rèn)為其原因在于本研究的被試均為“90后”，與以往的被試群體在成長(zhǎng)環(huán)境上有很大不同，這一群體的自我意識(shí)極強(qiáng)，一心想要“做自己”，而合作學(xué)習(xí)的小組互助、互動(dòng)性增強(qiáng)了他們對(duì)同伴的信賴感，對(duì)其敵對(duì)情緒有良好的改善作用。

合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就在于合作學(xué)習(xí)能主動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，要求學(xué)生積極配合，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而緩解各種壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，增進(jìn)心理健康，有效提高心理健康水平。但由此結(jié)果以看出，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理健康的影響并非全能，對(duì)學(xué)生其他方面的心理健康引導(dǎo)，還要結(jié)合其他方式進(jìn)行。

2.2合作學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力影響效果的比較分析

社會(huì)適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上適應(yīng)社會(huì)和生活環(huán)境的能力。社會(huì)適應(yīng)能力的高低，從某種意義上說，表明了一個(gè)人的成熟程度。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在能否對(duì)其他同學(xué)和老師理解與尊重，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔(dān)在小組學(xué)習(xí)與練習(xí)重的責(zé)任等。本研究采用鄭日昌教授編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行測(cè)量，主要從社交能力、社交風(fēng)度和寬容心三個(gè)方面考察。分值越高表明社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在這三個(gè)維度上比對(duì)照組均發(fā)生了較大變化，尤其是在社交能力和寬容心方面有了很大的改善，兩者具有顯著性差異。

合作學(xué)習(xí)模式的課堂上充滿了生生和師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的頻繁交往對(duì)學(xué)生交往技能有很大幫助作用，使學(xué)生更好地理解社會(huì)角色規(guī)范，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)中的角色體驗(yàn)及增強(qiáng)互動(dòng)與交流等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)有很大幫助。

3.結(jié)論

3.1“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，將學(xué)生之間的差異作為一種教育資源加以運(yùn)用，在教學(xué)方式上盡量適應(yīng)學(xué)生差異，這極大地提高了學(xué)生的課堂參與性與積極性。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在有效降低學(xué)生的焦慮感和人際關(guān)系敏感度方面。

3.2“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生之間及師生之間的交往次數(shù)。對(duì)于自我意識(shí)極強(qiáng)的“90后”，合作學(xué)習(xí)的小組互助增強(qiáng)了他們對(duì)同伴的信賴感，改善了其心理上的敵對(duì)情緒傾向。對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交往能力，改善人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展都有一定作用。

4.建議

4.1在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要力求深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，避免將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的小組教學(xué)混為一談。

4.2學(xué)?？蓪⒑献鲗W(xué)習(xí)的體育教學(xué)作為有效實(shí)施和推進(jìn)心理健康教育的一個(gè)途徑，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性的和發(fā)展性的心理健康教育。

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