金寶根?潘張鑫

摘要：探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對自主學(xué)習(xí)特性，以培養(yǎng)學(xué)生自覺性、能動(dòng)性、自主性以及提高教學(xué)成效為目的，研究了基于項(xiàng)目實(shí)例為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，以分組學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，以過程監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)為核心的教學(xué)管理模式，構(gòu)建了適合于VB程序設(shè)計(jì)的以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；VB程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡介：金寶根（1980-），男，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院，講師；潘張鑫（1978-），男，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院，講師。（浙江 紹興 312000）

基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省本科院校省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)資助項(xiàng)目、2011年紹興文理學(xué)院第九批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目、2012年紹興文理學(xué)院第三批教學(xué)模式改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0107-02

應(yīng)用性人才培養(yǎng)，不僅要具有專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力，更重要是具有長期的對新技術(shù)、新要求的適應(yīng)和應(yīng)對能力，這就需要人才培養(yǎng)過程中，深化其繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是自主學(xué)習(xí)能力，它是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力?！癡B程序設(shè)計(jì)”作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)且技術(shù)更新較快的課程，尤其需要在注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速的技術(shù)革新進(jìn)程。

一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體確定某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，通過各種手段和途徑，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心是學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動(dòng)性。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman，1994）教授根據(jù)以往研究者從不同理論立場和視角對自主學(xué)習(xí)的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學(xué)習(xí)的定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出三個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。[1]

但需注意的是，自主學(xué)習(xí)絕非學(xué)習(xí)者撇開教育者完全自由地學(xué)習(xí)，而是指自身具有良好素質(zhì)的教育者為被教育者構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的完整學(xué)習(xí)體系，從而促使被教育者產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。其實(shí)質(zhì)仍是教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，只是教師的主導(dǎo)不再是直接的知識傳授，而是組織、引導(dǎo)與支持。[2]

二、“VB程序設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.適合自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）

傳統(tǒng)的授課式教學(xué)模式下，VB教學(xué)都是從基礎(chǔ)語法開始講解，然后再講控件對象使用。雖然這種方式在知識點(diǎn)的講授上比較全面，且有一定的層次和步進(jìn)性，但有限的課時(shí)和固化的教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。況且前面的基礎(chǔ)語法比較枯燥，內(nèi)容多且比較抽象而難以理解，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰?、沉悶而喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

為了適合自主學(xué)習(xí)模式，且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在傳統(tǒng)VB教材體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目化內(nèi)容教學(xué)體系。

（1）知識點(diǎn)項(xiàng)目化。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的難易程度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目實(shí)例，把基礎(chǔ)語法、控件等基礎(chǔ)知識點(diǎn)都嵌入到VB程序設(shè)計(jì)實(shí)例中，既有基礎(chǔ)語法，又有可視化界面，加上案例運(yùn)行的直觀結(jié)果，不僅能幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目演練。在課程教材內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，針對每章知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對具有綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的時(shí)候積極演練所要求的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解、掌握及綜合應(yīng)用。

（3）項(xiàng)目自主性設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)編制自主設(shè)計(jì)性程序項(xiàng)目，尤其是針對專業(yè)課程體系內(nèi)容，將VB程序設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課程相結(jié)合，自主開發(fā)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的應(yīng)用程序，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

2.自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式

基于自主學(xué)習(xí)模式的特性，教師不再是知識的直接傳授者，取而代之的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方案的制定者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的支持者、管理者和監(jiān)督者。針對項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)模式的特性，制定了合理的“學(xué)習(xí)指南”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，同時(shí)考慮因材施教，引入了科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（1）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在原有VB內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，打破原有的基于抽象語法的教學(xué)，對知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)例化，編撰一系列基于知識點(diǎn)運(yùn)用的實(shí)例項(xiàng)目，使學(xué)生通過項(xiàng)目，快速理解知識點(diǎn)，掌握知識點(diǎn)的使用，并要求學(xué)生基于給出的項(xiàng)目，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，驅(qū)動(dòng)其對知識點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知和熟練運(yùn)用。

（2）網(wǎng)絡(luò)拓展平臺。建設(shè)“VB程序設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)站，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。將課程大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)規(guī)范等教學(xué)指導(dǎo)性文件上傳至網(wǎng)站作為學(xué)生學(xué)習(xí)指引。上傳課程案例、參考資料、編撰的項(xiàng)目實(shí)例、多媒體課件等作為學(xué)習(xí)輔助資料，方便學(xué)生整體化學(xué)習(xí)，拓展知識點(diǎn)。開辟網(wǎng)上交流平臺，同學(xué)間可以通過類似“新聞組”的交流方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的互相交流、評價(jià)和督促，同時(shí)通過此交流平臺，指導(dǎo)教師也可以及時(shí)進(jìn)行在線答疑，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

（3）專業(yè)體系銜接。在項(xiàng)目化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程體系中的后續(xù)課程的銜接。為了加強(qiáng)學(xué)生對VB在專業(yè)中的地位和價(jià)值的認(rèn)知和調(diào)動(dòng)對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)知度，引入與專業(yè)課程相結(jié)合的項(xiàng)目化實(shí)例，教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，給出與VB結(jié)合的應(yīng)用實(shí)例，制定具體參數(shù)、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)VB程序設(shè)計(jì)。

3.自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方法

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接收知識，而需要主動(dòng)地去汲取知識，擬定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺地、主動(dòng)地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）學(xué)生主體、教師引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)始終被置于教學(xué)核心地位，教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)指南”為基本框架，結(jié)合自身特點(diǎn)，擬定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期自我評價(jià)及接收同學(xué)、指導(dǎo)教師反饋與評價(jià)，根據(jù)反饋信息，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出其主體地位。

教師在學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、點(diǎn)撥、評價(jià)作用，分三階段進(jìn)行引導(dǎo)為主的集中講授：在學(xué)期初，解讀學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、方法和手段；在學(xué)期中期，基于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)所碰到的問題，對前階段學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題進(jìn)行集中解疑，提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行狀況是否需要修正；在課程結(jié)束前，對后階段的普遍性問題進(jìn)行解疑，并總結(jié)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、擴(kuò)展方向。

（2）分組學(xué)習(xí)、協(xié)同合作。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem based learning，PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作來分析、解決問題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識。[3]在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上，引入PBL教學(xué)方法，實(shí)施分組學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、參與性與協(xié)作性。針對具體知識點(diǎn)，指導(dǎo)教師預(yù)設(shè)相關(guān)知識點(diǎn)的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對重點(diǎn)問題的資料查找、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、互相討論，形成對此知識點(diǎn)的重點(diǎn)理解和掌握。

（3）定期交流、互補(bǔ)互學(xué)。搭建學(xué)習(xí)交流平臺，以學(xué)習(xí)小組為單位，以項(xiàng)目為依托，每周定期講解上周所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及問題，并展開交流、討論，互補(bǔ)互學(xué)。針對每次交流，指導(dǎo)教師預(yù)留一定的時(shí)間，進(jìn)行面對面答疑，并在最后對學(xué)生所交流、討論過程中的知識難點(diǎn)、存在問題等進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)、交流，以幫助學(xué)生梳理知識。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理

教學(xué)管理與評價(jià)對于任何模式的教學(xué)活動(dòng)而言都是重要組成部分，良好的管理與評價(jià)，有助于掌控教學(xué)過程，并為教學(xué)活動(dòng)提供有效的統(tǒng)計(jì)和反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者進(jìn)行有針對性的調(diào)整，不斷改善教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）過程監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中能不斷評價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。[4]元認(rèn)知監(jiān)控不僅僅指學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，同時(shí)也包括來自同學(xué)、教師及其他一切力量的監(jiān)控，學(xué)生通過監(jiān)控反饋、自我評論和互相評論來了解認(rèn)知過程中的成果與不足，并及時(shí)加以修正，實(shí)現(xiàn)各小組及小組成員間的互評互督，共同促進(jìn)。

（2）成績評定。學(xué)生的最終成績由四部分構(gòu)成，平時(shí)分、不定期測試分、綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)、機(jī)考分。平時(shí)分以學(xué)習(xí)小組的講解、交流，以及各章節(jié)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行評分，占30%；不定期測試分以等級考試類似性質(zhì)的模擬題測試為基礎(chǔ)進(jìn)行評分，占20%；綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)以提交的項(xiàng)目成果為基礎(chǔ)進(jìn)行評分，占20%；機(jī)考分以期末的綜合性應(yīng)用程序設(shè)計(jì)解答為依據(jù)進(jìn)行評分，占30%。

（3）教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。[5]在此采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模型。在學(xué)期初采用診斷性評價(jià)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，因材施教地修正教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，采用形成性評價(jià)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，合理調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在特定階段及期末采用總結(jié)性評價(jià)，以預(yù)先設(shè)定的階段性教學(xué)目標(biāo)和最終目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行階段性測驗(yàn)和期末考核，以考查學(xué)生的掌握程度和教學(xué)成效。

（4）資料歸檔。在課程結(jié)束階段，對整個(gè)教學(xué)過程中所涉及的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生遞交的項(xiàng)目（實(shí)踐）資料、學(xué)習(xí)總結(jié)資料、成績評定資料、教學(xué)評價(jià)資料等進(jìn)行歸檔處理，并對資料進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)、分析，總結(jié)教學(xué)過程中的成果和問題，并反思問題的原因，總結(jié)擬應(yīng)對措施，以不斷改善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)管理四方面，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，研究并構(gòu)建了基于項(xiàng)目實(shí)例為主線的VB課程自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一個(gè)自由的、可個(gè)性化的、寬中有緊的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效率和效果。

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[5]百度百科.教學(xué)評價(jià)[EB/OL]. （2012-02-25） [2012-07-16].http：//baike.baidu.com/view/429190.htm.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）