黃燕

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，努力提高學(xué)生的作文水平一直是語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)困難重重，目標(biāo)很難達(dá)成。究其原因，一是學(xué)生缺乏生活積累和體驗(yàn)，文思枯竭，“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)米下鍋”；二是教師的評(píng)價(jià)方式單一，影響訓(xùn)練效果。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)中多方尋找解決方法，在教學(xué)中積極實(shí)踐專業(yè)期刊上的教研成果，盡管許多研究者都能就作文教學(xué)提出一些方法，但真正運(yùn)用到學(xué)生身上還是收效甚微。于是筆者常想：是不是在踐行這些方法時(shí)忽視了什么關(guān)鍵的東西，為什么看似很好的方法卻因?yàn)閷W(xué)生的不配合而不得不終止？

經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的作文水平除了要介紹一些科學(xué)的方法外，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。在此，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作文教學(xué)多元評(píng)價(jià)方面談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、在“寫(xiě)作積累”評(píng)價(jià)中注重多元化

在作文教學(xué)中要解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，根本一點(diǎn)就是積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極創(chuàng)造條件讓他們閱讀各種書(shū)籍報(bào)刊。從生活、經(jīng)典中獲得情感體驗(yàn)，自然就能“有話可說(shuō)”，“有米下鍋”。在教學(xué)中，筆者嘗試采用“以講促讀”的方法增加學(xué)生的閱讀量，以達(dá)到積累寫(xiě)作素材的目的。具體做法：利用課前三分鐘口頭作文，設(shè)計(jì)“我與經(jīng)典”、“對(duì)話歷史名人”、“社會(huì)熱點(diǎn)”等話題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重積累。在具體操作中，筆者加強(qiáng)了教師在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，以激勵(lì)學(xué)生做好這項(xiàng)活動(dòng)。

第一步，師生共同確定“演講專題”，教師并就此專題做詳細(xì)指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)提前查閱自己不熟悉的歷史人物或不太了解的社會(huì)熱點(diǎn)，為后面課堂上的點(diǎn)評(píng)打下基礎(chǔ)。

第二步，學(xué)生根據(jù)此專題確定自己的演講內(nèi)容，要求學(xué)生按照老師所指導(dǎo)的寫(xiě)作思路寫(xiě)演講稿，演講時(shí)力求脫稿，做到口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合。

第三步，設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分方案：對(duì)演講學(xué)生的要求，活動(dòng)滿分10分，所寫(xiě)稿件符合老師要求的思路評(píng)3分，對(duì)人物或事件評(píng)價(jià)有獨(dú)到見(jiàn)解評(píng)2分，能脫稿評(píng)5分；對(duì)聆聽(tīng)學(xué)生的要求，能認(rèn)真聽(tīng)講，概述出演講內(nèi)容，復(fù)述演講思路，滿分5分。這些分?jǐn)?shù)作為期末時(shí)平時(shí)成績(jī)考核的一部分。

第四步，教師認(rèn)真聆聽(tīng)，記下演講中的優(yōu)缺點(diǎn)，演講結(jié)束后除了要補(bǔ)充聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容思路的復(fù)述外，更重要的是對(duì)這次演講活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，要注意讓自己的評(píng)語(yǔ)具有有效性、啟發(fā)性、針對(duì)性，要具有人文關(guān)懷和情感激勵(lì)，尤其對(duì)演講稿中的亮點(diǎn)“材料選擇典型”、“事例概述簡(jiǎn)潔而生動(dòng)”、“演講中心突出”等大加贊賞。另外對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的寫(xiě)作、演講態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)后面的學(xué)生認(rèn)真積極地投入此項(xiàng)活動(dòng)中。而對(duì)不足之處只是委婉提出，并且注意運(yùn)用商榷式的口吻。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。筆者降低了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有把學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)到觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重要分值，原因是高一學(xué)生缺乏社會(huì)生活閱歷，對(duì)一些問(wèn)題不可能有深刻的認(rèn)識(shí)，況且此項(xiàng)活動(dòng)以積累為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺(jué)到，只要自己認(rèn)真做就能完成任務(wù)并能獲得老師好評(píng)，過(guò)高的門(mén)檻只會(huì)讓學(xué)生心生畏懼。

二、在“片段作文”評(píng)價(jià)中注重多元化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！边@是針對(duì)“老師是單一的評(píng)價(jià)主體”而言的。

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主體意識(shí)，筆者在兩周一次的當(dāng)堂作文片段訓(xùn)練中進(jìn)行了小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。因?yàn)槭瞧尉毩?xí)，所以一節(jié)課完成寫(xiě)作和小組互評(píng)是完全可以的。評(píng)價(jià)方案如下：

第一步按座位情況成立作文批改小組，每4～6人為一小組，小組內(nèi)交叉批改，然后每組選出1～2篇代表性的作文。

第二步由小組組長(zhǎng)執(zhí)筆對(duì)優(yōu)秀作文寫(xiě)下評(píng)價(jià)意見(jiàn)，最后上交。（以上兩步驟在一節(jié)課完成）

第三步教師將收上來(lái)的十幾篇片段作文重新評(píng)閱，包括評(píng)閱學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的審閱，在一定程度上能了解到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論的理解是否存在偏差。第二天及時(shí)反饋，對(duì)共性問(wèn)題課堂上做詳細(xì)分析，個(gè)別問(wèn)題就以評(píng)語(yǔ)形式寫(xiě)在作文上。這種師生共賞的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生極有幫助，怎樣寫(xiě)好，怎樣寫(xiě)不好，怎樣審題是失誤的，教師均作出了具體分析，學(xué)生一聽(tīng)就明白了。

第四步表?yè)P(yáng)作品被推選上來(lái)的十幾位學(xué)生，表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)寫(xiě)得認(rèn)真的小組。每次表?yè)P(yáng)都記錄在案，幾次之后再進(jìn)行匯總表?yè)P(yáng)。筆者尤其重視評(píng)價(jià)學(xué)生在寫(xiě)、評(píng)、改整個(gè)過(guò)程中的態(tài)度，因?yàn)橹挥谐终J(rèn)真、嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，作文互評(píng)才能產(chǎn)生實(shí)效。

評(píng)價(jià)主體的多元化實(shí)際上是一種讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我彌補(bǔ)、自我提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生一定會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)而產(chǎn)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，其他學(xué)生在比較、體會(huì)別人的原文及修改提升文的同時(shí)，作文能力也在提高。

三、在“篇章作文”評(píng)價(jià)中注重多元化

教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的目的是以巧妙的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生明確自己的成功與不足，明確改進(jìn)的方向?？扇绾卫迷u(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這就要求教師在作文評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”。一篇好文章的“亮點(diǎn)”可以是新穎的立意、曲折跌宕的情節(jié)、靈動(dòng)的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)等等。學(xué)生辛苦幾十分鐘，如果收獲的只有批評(píng)和指責(zé)，直接后果就是寫(xiě)作的積極性受挫，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去寫(xiě)作興趣。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用棄其整篇、專注局部的方法，學(xué)生習(xí)作中一兩句精彩的話語(yǔ)，一個(gè)典型的事例，一個(gè)與眾不同的想法（哪怕表述不夠清楚），都是筆者表?yè)P(yáng)的對(duì)象。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，許多學(xué)生會(huì)有一定程度的寫(xiě)作認(rèn)同感，學(xué)生的寫(xiě)作激情也就得到了極大激發(fā)。

二是評(píng)價(jià)價(jià)值觀的多元化，要能寬容學(xué)生作文中的一些偏激的思想。有些學(xué)生在作文中憤世嫉俗，批評(píng)現(xiàn)行的教育體制、社會(huì)政治制度等，對(duì)待這類學(xué)生教師要有足夠的耐心等待他們思想的成熟。首先肯定他們從社會(huì)世象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以寬容的態(tài)度對(duì)待引導(dǎo)，而不應(yīng)該過(guò)分苛求，更不能貿(mào)然地用“不積極，不健康”這一標(biāo)準(zhǔn)給他們的作文判低分。學(xué)生敢在作文中寫(xiě)出對(duì)某些問(wèn)題的看法，是他們向老師袒露他們內(nèi)心真實(shí)的困惑，是對(duì)老師的信任。我們不能為了讓學(xué)生說(shuō)積極的話就逼著他們說(shuō)假話，說(shuō)套話大話。因此寬容的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生敢說(shuō)，愿意說(shuō)，從而真正提升學(xué)生的個(gè)性化作文水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，多元化的評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)的形式多樣，評(píng)的角度新異，恰如其分地賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，極能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，產(chǎn)生情境效應(yīng)，提高學(xué)生寫(xiě)作技能。