付才彬

摘 要：“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性”是多年來(lái)教學(xué)探索的主線索，然而，在眾多教法的嘗試中，體會(huì)到以“學(xué)、教、練”的模式展開(kāi)教學(xué)，能讓這一理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；備課；自學(xué)；練習(xí)

何謂“學(xué)、教、練”教學(xué)模式？

一、備課

一備教案，充分鉆研教材，讓知識(shí)生活化，讓學(xué)生可以捉摸；二備學(xué)生，考察所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)可能完成的問(wèn)題環(huán)節(jié)。讓知識(shí)與問(wèn)題相銜接。問(wèn)題體現(xiàn)生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、自學(xué)

告知學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課要完成的任務(wù)。給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)。一方面可以感知自己的能力，另一方面可以弄清楚自己在哪些方面還存在問(wèn)題。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。讓學(xué)生真正做到知“惑”。

三、教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生去解決。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)的情況不同，完成問(wèn)題的能力不一樣。真正讓學(xué)生去討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師只充當(dāng)裁判，或者把問(wèn)題引向深入，使問(wèn)題真正落到實(shí)處，達(dá)到解“惑”的目的。

四、練習(xí)

根據(jù)出現(xiàn)的情況和預(yù)先準(zhǔn)備的題目，提煉出一部分訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)、鞏固知識(shí)。

五、具體步驟

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)自學(xué)探究，感受用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程；

2.在閱讀過(guò)程中，掌握實(shí)際問(wèn)題的類型及解題的具體步驟。

（二）自學(xué)指導(dǎo)：（閱讀課本P45-46頁(yè)，思考下列問(wèn)題）

1.閱讀探究1與2并進(jìn)行填空，掌握傳播問(wèn)題與增長(zhǎng)率（減少率）的解題思路；

2.在理解的基礎(chǔ)上，完成P48第4、7題。

（三）效果檢測(cè)：

例題點(diǎn)評(píng)：

探究1：有一個(gè)人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染后有121人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？1+x+x（x+1）=121

由中下層學(xué)生口答并填空，然后讓上層學(xué)生說(shuō)出傳播問(wèn)題的注意點(diǎn)，老師再給予補(bǔ)充。

注意：（1）此類問(wèn)題是傳播問(wèn)題。

（2）計(jì)算結(jié)果要符合問(wèn)題的實(shí)際意義。

思考：如果按照這樣的傳播速度，三輪后有多少人患流感？

121+121×10=1331（人）（齊答）

探究2：兩年前生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本是5000元，生產(chǎn)1噸乙種藥品的成本是6000元，隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本是3000元，生產(chǎn)1噸乙種藥品的成本是3600元，哪種藥品成本的年平均下降率較大？

解：設(shè)甲種藥品成本的年平均下降率為x，則：

由學(xué)生口答：乙的下降率的方程：

設(shè)乙種藥品成本的年平均下降率為y，則：

由中下層學(xué)生口答并填空，然后上層學(xué)生說(shuō)出百分率問(wèn)題的注意點(diǎn)。

注意：（1）若問(wèn)的是第三年，則a（1+x）2=b；

（2）若問(wèn)的是前三年，則a+a（1+x）+a（1+x）2=b

總之，“學(xué)、教、練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

（作者單位 湖北省建始縣三里鄉(xiāng)三里壩初級(jí)中學(xué)）