王靜娟

今天，世界正在進(jìn)入讀圖時(shí)代，從電腦操作視窗系統(tǒng)到地鐵自動(dòng)購(gòu)票圖示導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)，越來越多的圖形操作系統(tǒng)都向我們證明：圖示作為一種構(gòu)建在視覺思維上的人們認(rèn)識(shí)事物的工具有著其他思維工具所不可替代的優(yōu)越性。概念圖正是這樣一種利用圖示方式來幫助人們認(rèn)識(shí)事物的新工具，它將關(guān)鍵概念通過圖形、顏色、連線與層級(jí)組成可視化的記憶網(wǎng)絡(luò)，將思維以視覺化的方式呈現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)事物形象的認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解，把握知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)《 品德與社會(huì) 》是一門綜合性課程，教學(xué)知識(shí)涵蓋了歷史、地理、政治、心理健康、社會(huì)生活等各個(gè)方面；思維發(fā)展要求也涉及了知性思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維、社會(huì)思維、模糊思維等各個(gè)思維領(lǐng)域。要想有效落實(shí)課程的教學(xué)，需要一定的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。而概念圖的介入無(wú)疑為這門課程的教學(xué)增添了可行的認(rèn)知中心點(diǎn)。概念圖在教學(xué)中應(yīng)用很廣，包括事物特點(diǎn)分析圖、問題成因分析圖、事物異同比較圖等。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師能有效地指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖，就可能產(chǎn)生極大的教學(xué)效益。

一、事物變化分析圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在品德教材中，尤其是一些史地題材所涉及的較多事物內(nèi)容都是運(yùn)動(dòng)的、變化的、發(fā)展的。運(yùn)用事物變化分析圖，不僅能描述事物發(fā)展的過程，還能幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的事物分析能力。

1.分析事物發(fā)展的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生整理加工信息能力

運(yùn)用概念圖可以描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件的次序，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用概念圖顯示事件之間的相互作用，不僅解決了學(xué)科知識(shí)的難點(diǎn)，而且有效地發(fā)展了學(xué)生用推理的方法分析事物的能力。如教學(xué)《 求醫(yī)問藥 》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，按照先概括（概括出可以代表節(jié)點(diǎn)的概念詞）再理序（理清概念詞間的先后順序）的方法繪制出去醫(yī)院看病的步驟圖（見圖1）。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生較容易理解教材的重點(diǎn)，既明白了去醫(yī)院看病的一般步驟，又有效地發(fā)展了他們合理分析信息，全面看問題、分析問題的能力。

2.分析事物的漸變關(guān)系，發(fā)展學(xué)生自主分析信息的能力

筆者針對(duì)教材中偏重于歷史知識(shí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去分析歷史事件或具體事物在特定歷史時(shí)期的發(fā)展情況，從而有效地幫助學(xué)生自主分析構(gòu)建起較為完整的歷史知識(shí)框架。

教學(xué)《 千年不衰的漢字 》（五上）時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了一段簡(jiǎn)要介紹漢字字體和發(fā)展變化的錄像，然后讓學(xué)生依據(jù)錄像內(nèi)容，獨(dú)立繪制一張表示漢字字體變化的概念圖（見圖2）。

通過繪制概念圖，學(xué)生自主分析材料的能力得到了一定的鍛煉，為了找到關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)概念詞，他們必須做到觀看錄像時(shí)格外專注，而且還要做適當(dāng)?shù)挠涗?。之后為了?zhǔn)確選定概念詞，學(xué)生還要依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（字體名稱），對(duì)自己所做的記錄進(jìn)行篩選。繪制完成后，筆者讓學(xué)生在小組中行進(jìn)行交流，在交流比較中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力也得到了一定的發(fā)展。

二、事物結(jié)構(gòu)分析圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

運(yùn)用概念圖可以顯示因果、層級(jí)、分支程序、整體局部、主體專題等關(guān)系，它能讓我們一目了然地分析出事物之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者常利用概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并明確標(biāo)出其中需要學(xué)生自己解決的問題以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生在搭好的支架上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

1.分析事物的序列關(guān)系，提升學(xué)生的概括分析能力

使用概念圖，能有效地引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)怎樣分析事物之間的關(guān)系，如何用分析、結(jié)構(gòu)去表述和列舉相關(guān)事物。如教學(xué)《 乘坐公交車 》（三上）時(shí)，筆者布置學(xué)生課前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐：調(diào)查、了解有哪些公交車？課中，又讓學(xué)生將自己調(diào)查到的公交車名稱作為節(jié)點(diǎn)概念詞，用概念圖表示城市交通工具的分類（見圖3）。

通過制作概念圖，學(xué)生明確了城市公交車的分類，發(fā)展了搜集信息、分類使用信息的能力，同時(shí)還提升了學(xué)生綜合概括能力。

2.分析事物的基本特點(diǎn)，提升學(xué)生的合作反思能力

運(yùn)用概念圖能方便有效地輔助教學(xué)，但對(duì)于小學(xué)生來說，如果一開始就讓他們以自主編繪概念圖的方式去學(xué)習(xí)，顯然難度太大。如果是直接呈現(xiàn)教師的概念圖，就會(huì)使概念圖淪為教師整理的“標(biāo)準(zhǔn)圖”，學(xué)生沒有經(jīng)歷概念構(gòu)圖的過程，沒有經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，也沒有融入學(xué)生思考的過程，那“標(biāo)準(zhǔn)”概念圖只能使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，概念圖作為教學(xué)生成工具，可以真正參與到教學(xué)互動(dòng)中去，通過師生、生生之間的對(duì)話交流，共同合作，共同制作出有效的概念圖。如教學(xué)《 千年不衰的漢字 》時(shí)，對(duì)漢字特點(diǎn)的理解，學(xué)生一下子說出許多看法來，筆者就與學(xué)生一起使用概念圖歸類后一一理出，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生較多地了解到漢字的基本特點(diǎn)（見圖4）。

這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅提升了同伴之間的合作能力，而且還促使了他們自我評(píng)價(jià)、自我反思梳理能力的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

三、問題成因分析圖，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

1.分析事物的因果關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

運(yùn)用概念圖可以顯示一個(gè)復(fù)雜的事件或現(xiàn)象的因果互動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去分析事物的因果關(guān)系，可以有效地發(fā)展學(xué)生的辯證思維，形成唯物的世界觀。如教學(xué)《 圓明園在哭泣 》時(shí)，不僅要讓學(xué)生為圓明園的被焚感到悲切，更要讓他們了解英法聯(lián)軍焚毀圓明園的原因，從而幫助學(xué)生樹立一個(gè)基本的世界觀——在列強(qiáng)面前，落后無(wú)能就要挨打。而圓明園被焚的原因，對(duì)于小學(xué)生而言無(wú)疑是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn)，因此筆者就借助指導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)概念圖來加以理解。在教學(xué)時(shí)，因設(shè)計(jì)的概念圖是魚骨結(jié)構(gòu)的，所以課前將繪制好概念圖的支架先打印好，課上再發(fā)給學(xué)生。課堂上，學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)下邊交流邊繪制（見圖5）。

通過繪制概念圖，學(xué)生分析事物因果關(guān)系的能力再次得到了訓(xùn)練，并且激發(fā)了學(xué)生自覺思考“如果不想讓圓明園被焚這樣的事再發(fā)生，我們?cè)撛趺醋觥钡膯栴}，從而不僅有效達(dá)成了本課情感與價(jià)值觀的目標(biāo)，而且還發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。

2.分析事物的核心關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

運(yùn)用概念圖可以分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖由表及里地去分析事物，可以有效發(fā)展學(xué)生透過表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。如在教學(xué)《 人口與資源 》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一段反映人口多造成人們生活不便的視頻，然后組織學(xué)生通過討論小結(jié)出能概括相關(guān)現(xiàn)象的節(jié)點(diǎn)概念詞，再讓學(xué)生小組合作使用這些概念詞繪制維恩圖分析造成這些現(xiàn)象的根本原因（見圖6）。

通過繪制維恩圖，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到造成平時(shí)人們生活、學(xué)習(xí)、工作難問題的核心因素是人口多，從而讓他們自然而然地理解國(guó)家為什么要將“計(jì)劃生育”作為一項(xiàng)基本國(guó)策的根本原因。通過小組合作繪制維恩圖，學(xué)生的合作能力、綜合分析信息的能力、比較判斷信息的能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

四、事物異同比較圖，提升學(xué)生的類比歸納能力

運(yùn)用概念圖可以對(duì)比不同事物之間的相似性和獨(dú)特性。在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去比較相關(guān)事物，幫助學(xué)生更輕易地發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性，能有效地發(fā)展學(xué)生的歸納能力和分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)“屈辱與抗?fàn)帯保ㄋ南碌谒膯卧r(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)單元《 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 》一課了解到的《 南京條約 》和《 武昌起義 》一課中了解到的《 辛丑條約 》，運(yùn)用概念圖進(jìn)一步分析兩個(gè)不平等條約的異同點(diǎn)（見圖7）。

通過作圖比較，學(xué)生就會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)條約中作為被侵略方的中國(guó)都要向侵略者賠款，且賠付的數(shù)額越來越大，賠付對(duì)象國(guó)越來越多。這就發(fā)展了學(xué)生綜合分析信息的能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)心，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“落后就要挨打”這一慘痛的歷史教訓(xùn)。

筆者的實(shí)踐證明，概念圖作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的支點(diǎn)，它對(duì)于小學(xué)《 品德與社會(huì) 》課程的學(xué)習(xí)能起到很好的輔助作用，它不僅能夠有效地為學(xué)生提供思維支撐，而且還能促進(jìn)其學(xué)力的提升。它能提高學(xué)生收集和處理信息的能力，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)如何將零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從紛繁復(fù)雜的信息中挖掘出有價(jià)值的知識(shí)，如何借助工具來進(jìn)行交流和協(xié)作。概念圖是一種便捷實(shí)用的教育教學(xué)方法，在我們的品德教學(xué)中將會(huì)煥發(fā)出越來越獨(dú)特的魅力。

（作者單位：平湖師范附屬小學(xué)，浙江 平湖，314200）