袁秀敏

中學(xué)歷史教學(xué)是一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。由于目標(biāo)的差異，初高中教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象也日益凸顯。因此，做好初高中歷史課程教學(xué)的有機銜接是初高中歷史教師的任務(wù)與責(zé)任。下面筆者就此談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、造成銜接斷層的原因

1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對學(xué)生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

2.課程結(jié)構(gòu)的差異

初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生自身原因

學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點。對于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上逐步提高

高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級學(xué)生的古文知識比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑫r，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

在課堂講解的時候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，注意引進最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，特別是有爭議的內(nèi)容。比如，對洋務(wù)運動、太平天國運動和辛亥革命等的評價問題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。

以上只是我的一些淺見，初高中的銜接紛繁復(fù)雜，面對這一難題，作為一線教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在教材實踐中身體力行，同時尊重學(xué)生差異，注重與同行的交流！只有學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力才能縮短適應(yīng)期，讓學(xué)生充分發(fā)展！

（作者單位 江蘇省南京市文樞中學(xué)）