郭花榮

摘 要：目前，高一新生在學(xué)習(xí)物理方面存在較嚴(yán)重的心理障礙，主要從三個(gè)方面闡述了學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：心理壓力；態(tài)度；良性思維

我是2005年9月從一所初級(jí)中學(xué)調(diào)入高中的一名教師，說(shuō)實(shí)話，我步入高中都有些許不適，何況高一新生。初中物理與高中物理有著很大的不同，高中物理比初中難學(xué)得多。下面就我個(gè)人近幾年的教學(xué)體會(huì)分析如下：

一、新生心理壓力過(guò)大，造成畏難情結(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)物理的人都知道，初中物理側(cè)重于表面的、淺顯的、定性的研究，所研究的物理現(xiàn)象具有較強(qiáng)的生活直觀性，而且教學(xué)要求一般以識(shí)記為主；而高中物理所研究的現(xiàn)象往往比較抽象而且復(fù)雜多變，更多的要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)方面?zhèn)戎赜谶\(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生初入高中，心理壓力過(guò)大，考試成績(jī)不理想，這時(shí)，如果不加以有效的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣。心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使學(xué)生的心理承受力不堪重負(fù)，最終使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

高中物理學(xué)習(xí)的要求層面較高，從我個(gè)人多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，物理學(xué)習(xí)更重要的是對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，從過(guò)去的形象思維向抽象思維跨越。這對(duì)于剛步入高中只有形象思維或具有一些抽象思維能力且尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式質(zhì)的飛躍。高中物理難學(xué)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這一點(diǎn)，我們不難從歷年的高考成績(jī)及物理學(xué)科的平均分都比較低這些事實(shí)中得到驗(yàn)證。所以，對(duì)高一學(xué)生要多給予關(guān)心，多幫助，讓他們覺(jué)得不是在孤軍奮戰(zhàn)。這一階段是每一個(gè)高一學(xué)生必須經(jīng)歷和面對(duì)的，教師千萬(wàn)不能回避。同時(shí)要注意課堂節(jié)奏及授課方式方法的及時(shí)調(diào)整，從而幫助他們盡早克服心理困惑，使他們盡快適應(yīng)過(guò)渡期。

二、態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過(guò)去不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是我告誡高中新生的第一句話。新生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的困難以及后續(xù)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，絕對(duì)不單單是學(xué)生智商差異的問(wèn)題，而是由學(xué)生步入高中階段強(qiáng)烈的不適應(yīng)造成的。這其中有客觀方面的原因：高中比初中課程多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，教師上課方式不同，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還有部分課程初高中之間的跨度比較大。主觀方面：學(xué)生有一個(gè)先入為主的印象，物理難學(xué)。這一切的變化導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處下手，不知道該怎樣去學(xué)。

學(xué)以致用這句話講起來(lái)容易，但事實(shí)上總是事與愿違。許多學(xué)生課堂上反響還不錯(cuò)，但在答卷中并不能很好地體現(xiàn)。這說(shuō)明：學(xué)會(huì)物理與解決實(shí)際問(wèn)題之間尚存在很大的差距。從我近年來(lái)的教學(xué)實(shí)際看，大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，這已經(jīng)成為他們物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一，學(xué)習(xí)被動(dòng)，獲取物理知識(shí)的途徑僅僅局限于課堂聽(tīng)講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的自主探究精神。平時(shí)只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，直接決定了功課能否學(xué)好、學(xué)優(yōu)。作為一名高中教師，不但要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要在教學(xué)技巧、教學(xué)方法上下工夫。平日里要深入學(xué)生，做他們的良師益友，使學(xué)生能與自己進(jìn)行零距離的接觸、心與心的交流。親其師，方信其道。潛移默化中，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上你的課，興趣漸漸高漲，從而步入良性運(yùn)行軌道。

三、注重良性思維訓(xùn)練，防止思維負(fù)向遷移

從教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)中，我們知道，思維定式的遷移分兩種，其一是正向遷移，其二是負(fù)向遷移。正向遷移是良性的，是我們需要的，是于我們有益的。負(fù)向遷移是消極的，是我們不需要的，是于我們無(wú)益的，因?yàn)樗鼘?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)起到干擾、抑制作用。物理教學(xué)中思維定式負(fù)遷移表現(xiàn)有以下幾種：

1.在解決一些信息問(wèn)題時(shí)，不能仔細(xì)審題，生搬硬套，不注意問(wèn)題間的微小差異，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。這一做法在新生中較為普遍。如：在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，遇到勻減速運(yùn)動(dòng)計(jì)算位移的題目，學(xué)生往往不假思索，直接套用公式，計(jì)算出不符合現(xiàn)實(shí)和物理情景的結(jié)果。勻減速運(yùn)動(dòng)求位移一般先要判定實(shí)際減速所用的時(shí)間，然后用所求時(shí)間與實(shí)際已知時(shí)間進(jìn)行比較，分清物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程，方能做出正確的解答。

2.固有思維定式的影響，導(dǎo)致學(xué)生思維方式上的僵化，缺乏靈活變通，思維不夠發(fā)散，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。如：一個(gè)物體做初速度為零、加速度增大的加速直線運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)物體做初速度為零、加速度減小的加速直線運(yùn)動(dòng)，判定它們速度相同時(shí)的加速度大小。學(xué)生的第一反應(yīng)是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)非勻變速運(yùn)動(dòng)，這個(gè)題目沒(méi)辦法解決。學(xué)生的確沒(méi)有學(xué)習(xí)這方面的規(guī)律和計(jì)算公式，但是我們可以利用圖象進(jìn)行定性的比較，從而解決這個(gè)棘手問(wèn)題。

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生往往由于不能真正掌握概念和規(guī)律，加之思維定式的影響，從而引起錯(cuò)覺(jué)。在解決問(wèn)題時(shí)，盲目運(yùn)用既定的概念和規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，出錯(cuò)是自然的事情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，一定要下大力氣，幫助學(xué)生建立正確的概念和規(guī)律。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延。如：概念、規(guī)律一定力求理解記憶，公式、定律一定要搞清它的來(lái)龍去脈，其中每一個(gè)字母的物理含義、公式的適用條件等。對(duì)于有關(guān)聯(lián)或者相近的概念，一定要讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然，這樣方能做到融會(huì)貫通，解決問(wèn)題才能游刃有余。

總之，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練是非常重要的，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察、分析物理現(xiàn)象及建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究，因而學(xué)生只有具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。這種思維較高層次的要求常會(huì)令他們無(wú)所適從。我們要做的就是幫助他們盡早適應(yīng)高中生活，盡快幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法；盡可能地幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念、學(xué)習(xí)的熱情、盡最大努力培養(yǎng)和不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位 陜西省渭南市吝店中學(xué)）