徐勇

一、 細(xì)讀文本，找尋“語用秘妙”的最佳原點(diǎn)

1. 非同一般的詞語句式。漢語的博大精深，注定了其詞語句式在匠心獨(dú)具的排列下?lián)碛芯实谋磉_(dá)效果。例如，蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》一文中第4自然段寫道：“八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”短短幾句話，幾個詞，就把法布爾充滿樂趣的童年世界描寫得讓人仿佛身臨其境。試想，生活在如此環(huán)境中的孩子，怎能不熱愛奇妙的昆蟲世界呢？這也為法布爾日后成為世界著名的昆蟲學(xué)家埋下伏筆。

2. 出人意料的標(biāo)點(diǎn)符號。漢語中標(biāo)點(diǎn)符號非常重要。如《變色龍》一文“變色龍，果然名副其實(shí)。”中的句號，許多人會感到奇怪，這里為什么不用感嘆號？其實(shí)，課文到這里為止，變色龍捕食、變色等最精彩、最刺激的部分已經(jīng)結(jié)束。用一個句號讓讀者的心歸于平靜，用一個句號寫出了作者對于“名副其實(shí)”的深度贊許。

3. 新穎獨(dú)特的修辭藝術(shù)。小學(xué)階段中涉及到的修辭藝術(shù)多為“比喻、擬人、夸張”等，修辭手法看似簡單，如果運(yùn)用的角度新穎獨(dú)特的話，所起到的卻是藝術(shù)化的效果。如《黃果樹瀑布》一課中，“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！边@樣的比喻恢弘大氣，把黃果樹瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀寫得淋漓盡致，酣暢感人。再比如，“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！比绱诵路f獨(dú)特的比喻，讓每一位讀者都仿佛置身于這樣的圓形月池，感受著四周樂聲奏鳴帶給身體每一個細(xì)胞的活力。

4. 別出心裁的篇章結(jié)構(gòu)。一篇課文的篇章結(jié)構(gòu)就如一個人的骨架，隨著年級的升高，我們不僅要求學(xué)生把“骨架”立起來，更要求別出心裁，富有新意。如《艾滋病小斗士》一課的開頭，采用了倒敘的手法；《黃鶴樓送別》采取了“文包詩”的獨(dú)特結(jié)構(gòu)；《麋鹿》一課開頭運(yùn)用了“情景再現(xiàn)”……

二、 精心設(shè)計，選擇“語用秘妙”的最佳策略

1. 整體把握，誦讀品味，感悟“秘妙”。語用秘妙的重要途徑之一就是整體把握，誦讀品味。這里不需要枯燥的分析、機(jī)械的切割，更多的是用充滿情感的誦讀品味，通過反復(fù)的誦讀感悟課文的情感因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們完全可以放開手腳，讓學(xué)生在誦讀中品味語文的魅力。譬如，《去打開大自然綠色的課本》這首詩歌激情澎湃，生機(jī)勃勃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩人情感的脈搏，把握住每一小節(jié)語速的快慢、節(jié)奏的停連、語調(diào)的升降等，讀出情緒的變化，讀出內(nèi)心美好的感覺，品味大自然這綠色的課本，不僅可以陶冶情操，開闊胸襟，還可以讓學(xué)生健康成長。

2. 情境鋪展，想象點(diǎn)擊，訓(xùn)練“秘妙”。筆者一直很推崇李吉林老師的情境教育，在語文課堂上，我們通過情境鋪展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，通過具體的句式訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力?！饵S山奇松》一文中，“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。”教師可以設(shè)計這樣的情境句式展開訓(xùn)練：“狂風(fēng)來了，迎客松……”“暴雨來了，迎客松……”“電閃雷鳴，迎客松……”通過這樣的情境句式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，習(xí)得“語用秘妙”。

3. 遷移模仿，讀寫結(jié)合，積淀“秘妙”?！罢Z用秘妙”重要的一方面就是體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上。我們可以通過遷移模仿，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，將課中所學(xué)與自身感悟相結(jié)合，形成極富創(chuàng)意的課堂生成，在反復(fù)的訓(xùn)練中積淀“語用秘妙”。《高爾基和他的兒子》一文中有這樣一段話：“不久，兒子收到了高爾基從遠(yuǎn)方寄來的信，信里說：你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”這時，我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文之后，以高爾基兒子的身份，給父親寫一封回信，表明自己一定會按照父親的囑托，做一個無私奉獻(xiàn)的人，給他人帶來快樂。這種遷移內(nèi)化，模仿運(yùn)用，讀寫結(jié)合，對于學(xué)生的“語用秘妙”積累深有幫助。

（作者單位：海門市通源小學(xué)）