周艷榮

課堂上，教師在板書時(shí)，由于自己錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣出現(xiàn)錯(cuò)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來，這種現(xiàn)象并不少見，在遇到這種情況時(shí)，教師該怎樣處理呢？我們來看看下面這位老師教學(xué)二上《英英學(xué)古詩(shī)》一課時(shí)，在課堂上的處理：教師剛剛板書完課題，忽然有學(xué)生叫了起來：“老師，‘英字寫錯(cuò)了?！甭牭綄W(xué)生的話，教師有些愕然，不知怎么回事，他看了看自己的板書，好像沒有發(fā)現(xiàn)問題。

生：（迫不及待地）老師，“英”下面的那一撇沒寫出頭。

師：（拿起課本仔細(xì)地看了看，才恍然大悟）哎呀，真的?。ㄚs忙改正過來）

師：謝謝同學(xué)們，你們的眼睛真亮啊，一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)字。同學(xué)們誰能幫老師記住這個(gè)正確的字呢？

生：老師，記住撇要出頭！

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)，這是字的關(guān)鍵筆畫。

生：老師，草字頭底下是一個(gè)“央”字，中央的“央”。

師：說得好，記住了“央”字，“英”字自然就不會(huì)錯(cuò)了！

生：下面的撇伸進(jìn)了草字頭中間。

師：對(duì)，要不上下兩個(gè)部分中間就空著了！謝謝同學(xué)們給我提出了記住這個(gè)字的方法，以后再寫的時(shí)候，我一定注意。同學(xué)們，你們知道嗎，這個(gè)字，我不是今天寫錯(cuò)的，我一直都是這樣寫的，卻不知道是錯(cuò)字，從小寫的錯(cuò)字，時(shí)間長(zhǎng)了，就把錯(cuò)字當(dāng)正確字寫了，即使我以后注意了，但因?yàn)閷懥?xí)慣了，可能一不留神還會(huì)錯(cuò)！你看，習(xí)慣的力量多大啊！一個(gè)小小的錯(cuò)字寫習(xí)慣了都不好改，要是我們不好的行為成習(xí)慣了，就更不好改了。是不是？”

生：是！

師：好的習(xí)慣使人受益終生，壞的習(xí)慣使人受害終生！那我們從小就要養(yǎng)成好的習(xí)慣。

【點(diǎn)評(píng)】 在教師板書出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他的做法有什么值得我們借鑒的呢？

1. “身正為范”，向?qū)W生傳遞實(shí)證和坦誠(chéng)的人生態(tài)度。在學(xué)生指出問題時(shí)，教師并沒有直接改正，而是向語(yǔ)文書求證，在確認(rèn)之后，教師連忙承認(rèn)錯(cuò)誤。教師至少以自己的行為向?qū)W生傳達(dá)了兩種做人態(tài)度：（1） 實(shí)事求是，不人云亦云，在遇到問題時(shí)，不隨波逐流。（2） 坦誠(chéng)的做人態(tài)度。老師也會(huì)犯錯(cuò)，但重要的是要坦誠(chéng)面對(duì)、知錯(cuò)就改的積極態(tài)度，這將會(huì)傳遞給學(xué)生正確的人生觀。

2. 轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的識(shí)記生字興趣?！坝ⅰ边@個(gè)字是本課的生字，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師沒有一改了之，而是讓學(xué)生幫自己“記住正確的字”。幫老師的忙，就是當(dāng)老師的老師了，多大的榮譽(yù)，哪個(gè)學(xué)生不努力地想辦法？學(xué)生識(shí)字的興趣一下子就被激發(fā)起來。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字、辨字的過程，這個(gè)生字以后的錯(cuò)誤率一定會(huì)大大減少。

3. 抓住機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣教育水到渠成。教師在教學(xué)中不僅認(rèn)識(shí)錯(cuò)字、改正錯(cuò)字，還以自己的經(jīng)歷揭示錯(cuò)字的原因，更是以此啟示學(xué)生：“好的習(xí)慣使人受益終生，壞的習(xí)慣使人受害終生！那我們從小就要養(yǎng)成好的習(xí)慣?！庇谑?，這一真實(shí)的事例也成了課程資源的一部分，而這種事例對(duì)于學(xué)生來說更為親切、更為生動(dòng)，更容易體悟與接受。

課堂中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，但如果我們都能像這位教師一樣，能有一種把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識(shí)，那么我們的課堂就會(huì)生發(fā)出更多的精彩！

（作者單位：徐州市銅山區(qū)柳新

實(shí)驗(yàn)小學(xué)）