孔姍姍

【案例1】 這是一堂面向全區(qū)的公開課——《鄉(xiāng)下孩子》。教學過程中安排了一次小組合作學習，要求是默讀課文，想想鄉(xiāng)下孩子過著怎樣的生活？在課文中用橫線畫出來，在小組中說一說。學生讀完課文后，在小組交流時出現了幾種情況：第一種，大家你看我，我看你，你指我，我指你，最終沒人愿意說；第二種，小組成員的目光同時聚焦在一個學生身上，那個學生便開始侃侃而談，其他學生則洗耳恭聽；第三種，小組說笑，游離于所學內容之外。全班匯報交流時，教師指定兩位學生代表小組發(fā)言。他們果然不負眾望，老師問一聲“棒不棒？”學生齊豎大拇指稱贊道：“棒！棒！你真棒！”

這堂公開課所呈現出的是平時采用小組合作學習時最常見的一幕。從小組推及到全班，侃侃而談的學生總是那么幾個，這樣的小組合作學習不過是將原來的“教師講，學生聽”演變成“好學生講，其他學生聽”罷了，與傳統的灌輸式教學方式如出一轍。學生之間沒有真正的合作，久而久之，學生的依賴性隨之增加，他們的認知逐漸變得狹隘，這就違背了合作學習的初衷。那么，如何使每個學生都能平等地參與學習，都有充分發(fā)言和展示自己的機會，都能在小組合作學習中有收獲、有樂趣呢？下面的教學案例會給予我們啟示，會讓我們對小組合作學習產生新的思考。

【案例2】 這是《狼和鹿》一課的觀摩課。課前，教師帶領學生做了一個小游戲：將前后座位上的4個學生分為一組，小組中的四個人根據位置的不同分別被編為1號～4號。教師喊號，被叫到號的學生快速起立。看似一個不起眼的小游戲，實際上教師別具匠心——學生在游戲中記住了自己的編號，為后面的小組合作學習做好了鋪墊。在教學過程中，教師組織了兩次小組合作學習。

1. 學習第1自然段中的兩句話：“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算?！苯處煂W習內容及操作流程提出如下要求：想象這兩句話所描述的畫面，并練習朗讀。1號同學當主持人；請2號同學說說自己想象到的畫面；3號、4號同學補充并通過朗讀表達出來。學生在合作學習過程中表現得井然有序，每一個人都參與了發(fā)言。

2. 學習第3自然段：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只?？墒?，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！苯處熛瘸鍪咀灾鲗W習要求：①朗讀第3自然段；②在紙上寫4-5個詞，根據這幾個詞語的提示，按順序說一說你看到的第3自然段中描述的情景。然后，提出小組合作要求：2號任主持人。任務一：4號同學按照自己的提示詞語，敘述看到的情景，其他同學評價并提出建議。任務二：在2號同學帶領下，合作讀好第3自然段。教師同時通過PPT上的紅字，提醒學生優(yōu)秀的標準是4號同學，感受到真誠的幫助。

在小組匯報交流中，教師隨機采訪4號，并追問：你得到了誰的幫助？他是怎樣幫助你的？教師對4號獲得幫助的小組給予了表揚和鼓勵。

與“案例1”相比較，本案例中的小組合作學習收到了應有的效果，可以稱之為“真合作”。這個案例中的小組合作學習，讓小組內人人有事做、人人有收獲。兩次小組合作教師都提出了十分明確的要求，每一個成員在合作過程中都有各自的任務和探究方向，并對照目標去完成。同時，學生對小組中其他成員的任務也一目了然，促使學生更加認真地聽取別人的發(fā)言，有針對性地進行思考，及時給予評價。每個人都有事做、有話說，避免了“一言堂”的局面，這樣的小組合作學習才是實在的，飽滿的。學生通過同伴之間的思維與思維的碰撞，閃爍出智慧的火花，正所謂“相觀而善謂之摩”，大家在展示各自成果的同時做到了互相激勵，促進學習。

尤其值得肯定的是在第二次合作學習中，教師明確提出評價標準：4號同學感受到真誠的幫助。簡單的一句話，所蘊含的內容卻極其豐富；簡簡單單的一個評價標準，卻實實在在地帶來了小組內的“真”合作。

明確的合作任務，巧妙的評價標準，再加上有序的流程，有機地將小組成員緊密地團結到一起。這樣的課堂，不再是個別學生的“獨角戲”，而是全體學生“百花齊放”。這樣的合作才是真實的、有效的。

（作者單位：南京市竹山小學）