劉寶根等

編者按：圖畫書是促進幼兒語言和讀寫能力發(fā)展的重要資源。然而，在實踐中，許多教師將圖畫書閱讀等同于看圖講述。將圖畫書閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué)。那么，圖畫書閱讀教學(xué)與故事教學(xué)之間到底有什么區(qū)別？在圖畫書閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)幼兒什么樣的核心經(jīng)驗？本期“兒童前閱讀核心經(jīng)驗研究專輯”將全面梳理幼兒圖畫書閱讀的“前閱讀”核心經(jīng)驗及其發(fā)展階段。并提供有關(guān)幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗培養(yǎng)的教育建議。同時對兩個不同類型的圖畫書閱讀教學(xué)活動加以展示和評析。期待讀者能從中得到有益的啟發(fā)，從而更有效地引導(dǎo)幼兒的閱讀。為幼兒閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語言”領(lǐng)域的目標中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也提出，要“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。在閱讀材料上，成人主要閱讀報紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等，而幼兒主要以閱讀圖畫書為主；在閱讀對象上，成人的閱讀主要以文字為主，而幼兒的閱讀遵循著從“圖畫到文字”的過程（周兢，2011），而且主要以圖畫為閱讀對象。

圖畫書是幼兒最主要的閱讀材料，自從早期閱讀被納入幼兒園語言教育范疇之后，許多地方的幼兒園開展了以圖畫書為載體的早期閱讀活動，但因為不明確幼兒圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗，許多教師將圖畫書閱讀等同于故事教學(xué)或看圖講述。在圖畫書閱讀的教學(xué)實踐中既出現(xiàn)了到底是應(yīng)該人手一書還是眾人一書的爭議。也出現(xiàn)了圖畫書是閱讀工具還是閱讀對象的討論（劉寶根，2013）。

為了幫助教師更好地開展不同類型的早期閱讀活動，周兢教授（1996，2007，2009）曾將幼兒園早期閱讀的內(nèi)容劃分為前閱讀、前識字和前書寫三個方面，這三個方面相對獨立，但又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書面語言的意識和敏感性，發(fā)展幼兒學(xué)習和運用書面語言的行為，為后期正式的書面語言的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

“前閱讀”的核心經(jīng)驗是支持幼兒在終身學(xué)習中成為一個成功閱讀者必備的經(jīng)驗，是一個有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。綜合各國對幼兒閱讀的期望或標準，我們認為，一個有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內(nèi)容，同時學(xué)會閱讀的基本方法，即學(xué)習閱讀（learn to read）并在閱讀中學(xué)習（learn by reading）；還能初步通過多種方式表達對所閱讀內(nèi)容的理解，形成和表達自己的看法，對人物特征和內(nèi)容主旨作出評判。如果幼兒在入小學(xué)前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀對象的閱讀過程中就會形成終身閱讀的良好習慣，并發(fā)展和具備獨立、自主閱讀的基本能力。為此，我們根據(jù)幼兒閱讀一本圖畫書的歷程。將幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達與評判。以下我們具體闡釋這三個核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。

一、良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成

良好的閱讀習慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關(guān)鍵因素。幼兒只有喜歡閱讀，才可能親近圖畫書，才能在圖畫書閱讀中獲取信息，建構(gòu)意義?！吨改稀芬笥變簭?-4歲能“主動要求成人講故事、讀圖書”，逐步發(fā)展到5～6歲“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”，正反映了對幼兒“閱讀習慣”的期望；要求幼兒從3-4歲能“愛護圖書，不亂撕、亂扔”，逐步發(fā)展到5-6歲能“專注地閱讀圖書”，反映的是對幼兒“閱讀行為”的期望。根據(jù)已有研究（周兢，2011；金慧慧，2011），我們認為幼兒“前閱讀”中的這一經(jīng)驗包括三個方面：一是圖畫書概念的獲得，二是良好閱讀習慣的養(yǎng)成，三是閱讀行為的獲得。幼兒在這個范疇核心經(jīng)驗上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒獲得對圖畫書的認識，知道封面在哪里；知道如何壘書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則，如正面翻閱，從前往后翻閱，一頁一頁翻閱；愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書，比如在餐前活動時會主動去圖書角閱讀；在閱讀圖畫書時，能做到不撕書，不亂扔書。

穩(wěn)定階段：幼兒知道圖畫書的標題，能指出故事開始和結(jié)束的頁面；能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時會指著圖畫書中的物體；會經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀；能在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標記初步學(xué)習整理圖畫書。

拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)。知道封面中不同形式文字所表示的意義，能準確指出故事開始和結(jié)束的頁面，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息；喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習慣。并能較長時間專注地閱讀；具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。

二、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成

幼兒獨自翻閱一本圖畫書或在成人的帶領(lǐng)下閱讀一本圖畫書時，需要通過畫面或成人的講述了解圖畫書的基本內(nèi)容。如果是一個故事。幼兒就要通過閱讀了解故事中有誰，在哪里，發(fā)生了什么事情，從而獲得對故事中的時間、人物、地點的感知和情節(jié)的理解。因此，幼兒在“前閱讀”的過程中需要獲得有關(guān)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”的經(jīng)驗?！吨改稀芬?～4歲幼兒“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，5～6歲幼兒“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的正是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，在閱讀的過程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等，這些策略的獲得有助于幼兒更準確地理解圖畫書的內(nèi)容，有益于他們在后期學(xué)校教育中自我調(diào)節(jié)，最終走向自主閱讀。根據(jù)已有研究（李林慧，2011），我們認為這一范疇的經(jīng)驗包括兩個方面：一是閱讀內(nèi)容的理解，主要包括對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解；二是形成初步的閱讀策略。指通過預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等進一步理解圖畫書內(nèi)容。幼兒在這個范疇核心經(jīng)驗上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，并初步感知主角的動作和表情。通過對封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過程中，能清晰、準確指認頁面上的物體，能夠描述單個畫面上的故事情節(jié)。

穩(wěn)定階段：幼兒能主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么；能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)。并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來；能較準確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。在閱讀中。能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)，在成人的提問下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。

拓展階段：幼兒能細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等；能有意識地觀察畫面中的細節(jié)。并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫書內(nèi)容，能準確理解完整圖畫書的內(nèi)容。在觀察閱讀圖畫書的封面時，會預(yù)測圖畫書中的情節(jié)。在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期，如在知道毛毛蟲周一到周三都是吃了跟日期相同數(shù)量的水果后，就會猜想周四毛毛蟲吃了四個水果，但肚子還是好餓；會有意識地對圖畫書中的畫面信息進行比較，如主角表情的變化，畫面色彩的變化，相關(guān)物體形態(tài)的變化，來深入理解圖畫書的內(nèi)容。在閱讀圖畫書之后，會以“如果……那就……”對圖畫書情節(jié)作出不同發(fā)展方向的猜想、假設(shè)。

三、閱讀內(nèi)容的表達與評判

一個有著良好閱讀能力的幼兒在閱讀一本圖畫書之后，不僅能知道作者說了什么，還能較完整、準確地敘述圖畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗。通過多種方式表達自己對圖畫書的理解，并能在生活中運用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗；還能對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進行自己的判斷和思考。這就是幼兒在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的表達與評判的經(jīng)驗?！吨改稀诽岢?～6歲幼兒應(yīng)“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”，反映的正是對幼兒在這個經(jīng)驗上的期望。根據(jù)已有研究（楊鳳，2010），我們認為這個范疇的經(jīng)驗包括三個方面：一是對閱讀內(nèi)容的敘述，二是閱讀內(nèi)容的表達與遷移，三是評判性思維的形成。幼兒在這個范疇核心經(jīng)驗上的發(fā)展階段如下。

初始階段：幼兒會在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動作和表情，能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強，缺乏邏輯性。不同畫面之間未能形成聯(lián)系。在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。在繪畫活動中。會回憶和初步表現(xiàn)出自己看過的圖畫書中的形象。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。

穩(wěn)定階段：幼兒會根據(jù)自己對圖畫書的理解，產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)；能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)。在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。在日常生活中，會有意識地聯(lián)想起自己看過的圖畫書，并用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為；在閱讀之后會做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為，如閱讀了有關(guān)寫信方面的圖畫書，會以圖文結(jié)合的方式寫出自己的信；會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣。采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。

拓展階段：幼兒會準確地解釋主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。在敘述圖畫書的內(nèi)容時，能逐步使用自己的語言，以書面語的方式清晰、連貫地敘述圖畫書的內(nèi)容；能較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書的內(nèi)容，表現(xiàn)出類似文字閱讀的“朗讀”。在日常生活中，會根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法，在仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)的基礎(chǔ)上，合作制作圖畫書。在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進行判斷，并說出自己的理由；會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認同或質(zhì)疑，并說明理由。

幼兒在“前閱讀”過程中所需獲得的三個核心經(jīng)驗，貫穿了幼兒圖畫書閱讀中從感知、理解到表達的基本過程。從三個核心經(jīng)驗的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)。有些經(jīng)驗是需要教師和家長在區(qū)域活動、一日生活、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒獲得的，如閱讀習慣與閱讀行為的養(yǎng)成，而有些經(jīng)驗需要教師通過集體教學(xué)活動、小組活動幫助幼兒獲得。從三個核心經(jīng)驗的發(fā)展階段可以發(fā)現(xiàn)，不同范疇、不同階段的經(jīng)驗所需的認知要求不同，如“良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成”在認知要求上就低于“閱讀內(nèi)容的表達與評判”。這就提示我們在幼兒園教育和親子閱讀中要關(guān)注不同年齡階段幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗的成長點，即使是同一個經(jīng)驗，也會有不同的發(fā)展階段，因此在面對同一年齡段的幼兒時，要根據(jù)他們已有的核心經(jīng)驗發(fā)展水平，逐步提出更高層次的挑戰(zhàn)。