嵇珺

先來看兩個(gè)案例。

案例1：中班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“朋友多又多”。目標(biāo)為：1.感知自己與朋友交往中正確的言行，分享與同伴保持良好關(guān)系的策略。2.喜歡交朋友，體驗(yàn)因?yàn)榻慌笥讯@得友誼的積極情感?；顒?dòng)過程大致分為以下幾部分：一是律動(dòng)“找朋友”，感受找到朋友的快樂。幼兒跟著音樂一邊唱歌一邊去找自己的好朋友，互相介紹名字，和好朋友手拉手一起坐下來。接著，教師引導(dǎo)幼兒討論：和好朋友在一起，心里感覺怎么樣？二是游戲“誰的朋友多”，體驗(yàn)朋友多的樂趣。教師出示貼有全體幼兒照片的展板，請(qǐng)每個(gè)幼兒把小貼紙貼到自己好朋友的照片旁邊。師幼共同統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒有幾個(gè)好朋友，然后找出擁有好朋友最多的幾名幼兒，并給他們戴上小皇冠，祝賀他們成為“好朋友之星”。接著，教師采訪其他幼兒：為什么會(huì)選擇這些小朋友做好朋友？幼兒的回答包括“××吃飯好”“午睡睡得好”“會(huì)很多本領(lǐng)，很能干”“很聰明”“和我一起玩”等。最后。教師結(jié)合幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)：大家在一起時(shí)應(yīng)該講禮貌，互相關(guān)心、分享、謙讓，這樣就會(huì)有更多的朋友。

案例2：小班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“愛的甜甜話”。目標(biāo)為：1.嘗試根據(jù)不同情境說出合適的“甜甜話”。2.享受聆聽、表達(dá)“甜甜話”的快樂。活動(dòng)過程大致分為以下幾部分：一是游戲“送你一句甜甜話”。教師走到幾名幼兒跟前，在他們耳邊說“甜甜話”（表揚(yáng)他們）。接著，教師問其他幼兒：“你們看到剛才他臉上是什么表情？猜猜我對(duì)他說了什么?！比缓笳?qǐng)幼兒將教師說的“甜甜話”大聲復(fù)述給大家聽，并問幼兒：“你聽了‘甜甜話心里有什么感覺？”教師小結(jié)：“表揚(yáng)別人、關(guān)心別人的話，讓別人聽了心里很高興、很甜蜜的話，都叫‘甜甜話。大家都很喜歡會(huì)說‘甜甜話的小朋友?！倍歉鶕?jù)情境學(xué)說“甜甜話”。教師播放視頻，提問：“視頻中的老師（小朋友）在干什么？這時(shí)你會(huì)說什么？為什么這么說？”然后，教師出示情境照片，如“媽媽下班了”“阿姨給了一顆糖”“小朋友摔倒了”等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同情境說出合適的“甜甜話”。最后，教師念了一首兒歌《甜甜話》，并總結(jié)：“‘甜甜話是讓大家聽了心里很高興的話，讓我們大家都來做‘甜嘴巴吧！”

一、案例分析

上面兩個(gè)案例所描述的教學(xué)過程從表面上看環(huán)節(jié)豐富，手段多樣，也注重幼兒的參與，不同于其他許多“說教式”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，從中我們可以看到社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法上的一些進(jìn)步。但是，如果剝開教學(xué)形式這層華麗的外衣，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著重說教、輕體驗(yàn)和實(shí)踐的問題。

案例1中，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之一是讓幼兒了解如果能夠掌握并且在同伴交往中運(yùn)用良好的交往策略，表現(xiàn)出親社會(huì)行為，就會(huì)幫助自己獲得更多的朋友。但是從活動(dòng)中幼兒討論的內(nèi)容來看，幼兒并未意識(shí)到擁有好朋友與良好的交往技能、親社會(huì)行為之間有太多的關(guān)聯(lián)。教師在總結(jié)時(shí)，既沒有顧及幼兒的回答，也沒有注重讓幼兒去體驗(yàn)和理解良好的交往技能和親社會(huì)行為對(duì)于交朋友的重要性。而只是把事先想好要告訴幼兒的結(jié)論生硬地拋出來，不管幼兒對(duì)此到底理解了沒有，理解了多少，以及是否會(huì)應(yīng)用到同伴交往中去。

案例2中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)幼兒對(duì)別人說“甜甜話”上。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中也算考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了照片、視頻等方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)說“甜甜話”，但是在激發(fā)幼兒積極的情感方面做得還不夠。因?yàn)橹挥杏變赫嬲挠兴?，意識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)、他人的辛勞、他人對(duì)自己的付出等，才能萌發(fā)贊美他人、關(guān)心他人、感謝他人的情感，才會(huì)自然地說出“甜甜話”。否則，幼兒即使在當(dāng)天活動(dòng)中學(xué)會(huì)了說“甜甜話”。也是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，其學(xué)習(xí)效果可能僅限于這次教學(xué)活動(dòng)，很難延續(xù)到日常生活中去。

社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之所以出現(xiàn)重說教、輕體驗(yàn)和實(shí)踐的問題，原因是教師對(duì)幼兒的潛能缺乏了解和信任，在教學(xué)中沒能充分發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒具備求真、向善的本能，具備社會(huì)性發(fā)展的潛能。如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，就不可能理解社會(huì)領(lǐng)域教育所應(yīng)遵循的“由內(nèi)而外”的原則，會(huì)以為幼兒社會(huì)性發(fā)展必須通過教師施加外部強(qiáng)制性力量才能實(shí)現(xiàn)。在這種觀念的影響下，教師自然習(xí)慣了幫幼兒說，教幼兒做，而不是引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，激發(fā)他們內(nèi)在的社會(huì)性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、改進(jìn)策略

對(duì)于案例1的活動(dòng)。教師可以通過播放視頻、演示以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境表演、角色扮演等方式幫助幼兒理解分享、謙讓、輪流、合作等交往策略的含義和重要性，以及如何用外顯的行為將它們表達(dá)出來。即先讓幼兒清楚地理解什么是謙讓、什么是合作、什么是分享等，再來學(xué)習(xí)具體怎么做。比如，教師可以先讓幼兒觀看一段視頻，看一看視頻中不同小朋友的交往行為，并組織幼兒討論：如果是你，愿意和哪些小朋友做好朋友，不愿意和哪些小朋友做好朋友，為什么？教師可以通過視頻讓幼兒了解在交往中運(yùn)用積極的交往策略以及表現(xiàn)出親社會(huì)行為對(duì)于獲得友誼的重要意義。隨后，教師要給予幼兒大量實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)激發(fā)幼兒使用交往策略的愿望，引導(dǎo)幼兒去思考和感受為什么要分享、謙讓、合作。這么做可以給自己帶來什么好處。只有幼兒真正有了與同伴友好交往的需要，獲得了運(yùn)用這些交往策略所帶來的積極體驗(yàn)，才有可能在今后的社會(huì)交往中主動(dòng)去運(yùn)用這些策略。

再來看案例2的活動(dòng)，對(duì)于小班幼兒來說，教師更需要提供機(jī)會(huì)讓其在真實(shí)情境中體驗(yàn)和感受。從而理解什么是“甜甜話”，為什么要說“甜甜話”，以及說了“甜甜話”以后會(huì)帶給自己和別人怎樣的情緒體驗(yàn)。這和情感教育中如何教育幼兒愛他人是一個(gè)道理。要讓幼兒學(xué)會(huì)愛他人，首先要讓他們從愛自己做起，然后耍了解自己和他人之間的關(guān)系，從而理解為什么要愛他人以及如何愛，即怎么做才是愛的表現(xiàn)。而這些都需要讓幼兒在生活中實(shí)踐和體驗(yàn)。在情感教育過程中，教師先要給予幼兒對(duì)他人產(chǎn)生情感的機(jī)會(huì)，才能期望他們表現(xiàn)出帶有親密情感的話語和行為。

三、小結(jié)

通過以上分析，下面我來對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的方法作一些小結(jié)。

首先。社會(huì)領(lǐng)域教育要注重實(shí)踐和體驗(yàn)，且需不斷重復(fù)和堅(jiān)持。

社會(huì)領(lǐng)域教育來源于生活，最終也將回歸生活，它需要在日常生活中讓幼兒體驗(yàn)、練習(xí)、鞏固和深化。幼兒學(xué)會(huì)等待、協(xié)商、輪流、讓步、分享、合作等交往策略，需要通過觀察、操作和與他人互動(dòng)等方式，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如，讓幼兒在日常生活中親自體驗(yàn)如何與他人分享，較之聽到或談?wù)摲窒硇袨楦苁顾麄兪炀毜剡\(yùn)用分享的技能。用茶點(diǎn)時(shí)如何分餅干，兩個(gè)人在一起怎樣玩玩具，如何讓另外一名同伴加入游戲。等等，這些都是可以讓幼兒自己來體驗(yàn)、自己來學(xué)習(xí)解決的實(shí)際問題。

社會(huì)領(lǐng)域教育中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是需要幼兒重復(fù)練習(xí)的。若想讓幼兒將其獲得的社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺的社會(huì)行為。只通過一兩次專門的教學(xué)活動(dòng)是難以達(dá)成目的的。教師要在段較長的一時(shí)間內(nèi)抓住教學(xué)活動(dòng)和一日生活中的教育契機(jī)，持續(xù)不斷地為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)?？陬^說教不容易讓幼兒明白其中道理，若能使他們?cè)诰唧w情境中通過大量的機(jī)會(huì)逐漸體會(huì)該怎樣做以及這樣做的好處，他們才會(huì)形成穩(wěn)定的行為。以“要求幼兒排隊(duì)”的規(guī)則教育為例。“按秩序排隊(duì)”是教師常常掛在嘴邊的要求。但是現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒不知道要排隊(duì)、不會(huì)排隊(duì)、因排隊(duì)和同伴發(fā)生沖突的現(xiàn)象屢有發(fā)生。有的教師對(duì)此很不解：為什么我說了那么多遍，要求了那么多次，幼兒還是不遵守秩序，不知道要排隊(duì)呢？其實(shí)，主要原因是教師大多通過說教來進(jìn)行“排隊(duì)”這一規(guī)則教育。在這一過程中，幼兒聽進(jìn)去了多少，又聽懂了多少呢？如果教師可以創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)讓幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中理解、體驗(yàn)和實(shí)踐如何排隊(duì)以及怎樣叫“有秩序地排隊(duì)”，那么，教學(xué)效果會(huì)好得多。而且。這種行為練習(xí)不能只是一次兩次，而需要堅(jiān)持。正如洛克所說：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)。使這些練習(xí)在他們身上固定下來。這樣就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，能很容易、很自然地發(fā)生作用了?！?/p>

其次，社會(huì)領(lǐng)域教育要注重發(fā)揮幼兒的主體性。

教師不能將幼兒看作是被動(dòng)接受集體生活規(guī)范的個(gè)體。而要注重發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒以主動(dòng)的、創(chuàng)造性的方式參與社會(huì)生活，經(jīng)過自己的思考、實(shí)踐和體驗(yàn)將社會(huì)規(guī)則、技能內(nèi)化。只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極思考、實(shí)踐，激發(fā)他們內(nèi)在的情感需要，幼兒才能自覺地遵守規(guī)則。表現(xiàn)出適宜的行為。

再次，建立親密友好的師幼關(guān)系。

社會(huì)領(lǐng)域教育要建立在人與人之間互相理解、尊重、關(guān)心的基礎(chǔ)之上。教師要與幼兒建立起良好的情感關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒，讓他們感受到自己是被關(guān)愛和尊重的，從而形成積極的自我概念。如果教師對(duì)待幼兒常常是嚴(yán)厲、苛刻的態(tài)度，呈現(xiàn)的是負(fù)向的情感特征，那么，無論教師怎么努力地對(duì)幼兒進(jìn)行真、善、美的教育，都是徒勞的，不管教師如何精心設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，也只能是“看上去很美”。