周兢

作為早期兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個重要核心經(jīng)驗，前閱讀核心經(jīng)驗是幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個成功的閱讀者所必備的。一個有著良好閱讀能力的幼兒，會表現(xiàn)出對閱讀的濃厚興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨立閱讀的過程中了解圖畫書的基本內(nèi)容，同時學(xué)會閱讀的基本方法；能通過多種方式初步表達對所閱讀的圖畫書內(nèi)容的理解，形成和表達自己的看法，對人物特征和內(nèi)容主旨作出評判。幼兒教育工作者需要仔細思考并積極行動，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，以促進幼兒前閱讀核心經(jīng)驗不斷增長。為此。我們提出以下幾點建議。

建議一：認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”

我們研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童的早期閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。因此，最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習(xí)慣以及閱讀理解能力，為進入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做好準備。

正因為圖畫書是幼兒學(xué)勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對內(nèi)容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是文字與圖畫的美妙結(jié)合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學(xué)知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如電影般的連續(xù)性效果，使他們形成對圖畫書內(nèi)容的理解，與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進行仔細分析，是進行閱讀指導(dǎo)的必要前提。

“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區(qū)傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認識了這本圖畫書的內(nèi)容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列具有行動性的情節(jié)發(fā)展過程：計劃比武一準備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內(nèi)容，確定以引導(dǎo)幼兒讀懂畫面并認識兩個故事角色從挑戰(zhàn)比武走向和平共處的內(nèi)容為重點，來設(shè)計教學(xué)活動。同時，在分析圖畫書美術(shù)語言特點的時候，教師們發(fā)現(xiàn)圖畫書中“準備比武”和“真實比武”兩個部分的內(nèi)容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現(xiàn)的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內(nèi)容，他們就無法真正串聯(lián)起故事情節(jié)，認識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發(fā)展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導(dǎo)的重點和要點。

我們要提醒準備進行閱讀指導(dǎo)的教師們，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達成對圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎(chǔ)上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。

建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進行提問與互動

最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園教師的課堂互動質(zhì)量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質(zhì)量最值得關(guān)注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質(zhì)量又起著決定性的作用。應(yīng)當(dāng)說，我們對教師的提問策略已經(jīng)相當(dāng)重視，且已取得不少這方面的研究結(jié)果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認為，關(guān)鍵在于教師有沒有圍繞核心經(jīng)驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗，往往決定了教師提問的質(zhì)量。

如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達與評判”等三個方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準確理解圖畫書的內(nèi)容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態(tài)，那么，如何指點幼兒關(guān)注那些圖畫書的關(guān)鍵信息，進而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗有的放矢地提問。

上海市寶山區(qū)蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學(xué)知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細觀察圖畫書的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應(yīng)教師提問的討論環(huán)節(jié)中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現(xiàn)在黑板上，從而幫助幼兒進一步認識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學(xué)概念和幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀理解經(jīng)驗，幼兒輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準”。

要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定教育目標，再根據(jù)教育目標提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標準答案的提問。

建議三：用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗

采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或?qū)D畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述等同起來，或誤認為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導(dǎo)幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準備。從這個目的出發(fā)，我們必須考慮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。

在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內(nèi)容不斷觀察、討論、分享、認識關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內(nèi)容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認識了這本圖畫書有關(guān)“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經(jīng)驗尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息?；蛞龑?dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗表達自己的理解，進行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結(jié)束之前，在幼兒已經(jīng)基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。

如同《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所明確指出的，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。因此，我們強調(diào)幼兒園早期閱讀教育必須符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的幾個基本特征：（1）在活動中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒園早期閱讀教育取得成功的關(guān)鍵是，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀；采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。（2）在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。圖畫書中有關(guān)情境的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的場景。幼兒在游戲中可以更好地理解閱讀內(nèi)容，在個人經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，增強閱讀的動機與愿望，并不斷獲得閱讀的快樂。（3）在操作中學(xué)習(xí)閱讀。在操作中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個基本特點，也是早期教育需要關(guān)注的基本問題。在早期閱讀教育中，有關(guān)幼兒前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗的建立，都離不開實際操作和親身體驗。如何為幼兒提供這樣的學(xué)習(xí)機會，將直接影響他們能否獲得早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。（4）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀，意味著給幼兒機會大膽思考和表達自己的想法；鼓勵幼兒大膽想象，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行仿編，在理解故事之后想象編構(gòu)自己的故事內(nèi)容，或畫畫自己的小書。如何為幼兒創(chuàng)造這種符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的活動機會，同樣將直接影響他們能否獲得早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。

最后需要提醒的是，幼兒園的早期閱讀教育是語言教育的一個有效組成部分。因此同樣要求創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。我們希望幼兒教育工作者從帶領(lǐng)幼兒閱讀理解圖畫書入手，尋找有利于幼兒前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育契機，關(guān)注幼兒在一日生活中的閱讀以及在整合課程中的閱讀，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，形成對閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略，獲得對閱讀內(nèi)容的表達與評判能力，為成為一個終身學(xué)習(xí)者打下堅實的基礎(chǔ)。