孫丹

摘 要：本文從分層次、有針對性地培養(yǎng)，注重營造科研氛圍，提高成教學(xué)生科研積極性以及在具體科研活動中掌握科學(xué)的科研方法等方面，探討了成教學(xué)生科研能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：科研方法；層次教學(xué)；實踐教學(xué)

目前，隨著科技的發(fā)展，世界各國都非常重視全民綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為我國教育體系的一個重要組成部分，高等成人教育的形式是多種多樣的，教育機構(gòu)的層次及培養(yǎng)目標(biāo)也各不同。近年來，針對高等成人教育的各類研究也在逐步深入。譬如：2002年，于永恒闡述了“教育科研”教學(xué)在高師成人教育中的重要性；2003年，張貞齊論述了普通高校成人教育發(fā)展論；2008年，吳淑元研究了成教學(xué)生科研能力的培養(yǎng)問題，王啟云等比較了成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式等?，F(xiàn)在，大家比較關(guān)注的是高等成人教育如何辦學(xué)，如何教學(xué)，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應(yīng)社會需求的人才等問題。筆者從多年的實踐教學(xué)與科研活動中深刻體會到，過去以及現(xiàn)階段高等成人教育，對受教育者科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直沒有給予足夠的重視。高等成人教育如何在傳授科學(xué)文化知識的同時，加強學(xué)員科研能力的培養(yǎng)呢？以下是筆者的幾點思考。

一、分層次、有針對性地培養(yǎng)

成人高等教育與基礎(chǔ)教育或高等教育相比，具有較強的目標(biāo)性、層次性及實踐性。成教學(xué)生既有在高考道路中未通過普通高等教育考試，而想通過成人教育途徑去獲取高等教育學(xué)歷的年輕學(xué)生，也有相當(dāng)數(shù)量的具有豐富實踐經(jīng)驗，希望通過成人教育獲得學(xué)歷的中青年學(xué)生。在成人教育中應(yīng)針對不同學(xué)生的不同要求，分層次地培養(yǎng)成教學(xué)生的科研能力。譬如：針對經(jīng)驗豐富的學(xué)生，可側(cè)重于對他們所擅長領(lǐng)域的實際問題進行創(chuàng)新、科研攻關(guān)；針對未通過高等教育考試的年輕學(xué)生，可側(cè)重一些基礎(chǔ)知識的拓展或歸納、整理方面的研究。

不同層次的學(xué)生參加成教學(xué)習(xí)具有不同的目的。有的是為了獲取學(xué)歷，為找工作增加一份保障；有的是為了進一步進行專業(yè)進修。目的不同，要求自然也就不同。因此，我們在培養(yǎng)成教學(xué)生科研能力時須考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的。另外，培養(yǎng)成教學(xué)生的科研能力，應(yīng)主要圍繞成教學(xué)生的工作實踐來進行，以解決成教學(xué)生所面臨的實際問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際工作中，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、解決實際問題的能力。

二、注重科研意識，提升科研潛能

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實際問題來講授理論知識，特別是理論背景、意義、發(fā)展過程及其隱含的學(xué)術(shù)觀點等，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們注意觀察身邊的事物，主動分析工作中遇到的各類問題，讓學(xué)生主動尋找科學(xué)研究素材，并逐步養(yǎng)成善于思考問題、歸納問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。每個人都有潛在的創(chuàng)造力和想象力，每個人也具有科研素質(zhì)，關(guān)鍵在于如何開發(fā)這種科研的潛能?？蒲械倪^程就是開發(fā)自己潛能的過程，在成教教學(xué)中，應(yīng)動員人人參與科研，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于科研的信心，不斷增強學(xué)生的科研信心，不斷提升學(xué)生的科研能力。

三、注重科學(xué)的科研思維與方法

在成教教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生掌握科研活動所必須掌握的問題解析與選題、信息資料的檢索與使用方法等方面的知識?？茖W(xué)的科研方法應(yīng)包含以下幾個方面：一是正確解析具體問題，選好主題。選題的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新意義、理論價值或?qū)嵺`價值，針對的問題應(yīng)是社會急需解決的，并在該課題領(lǐng)域內(nèi)能提出新的見解的。二是掌握搜集材料的正確途徑與方法。材料可以是來自于對研究者本身所進行的實地調(diào)查、個別訪談以及各類實驗等得來的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，也可以是搜集、整理、歸納的別人已發(fā)表的論文、專著、報告等第二手資料。第二手資料是啟迪思維、開拓視野、豐富研究內(nèi)容并進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但我們絕不能抄襲、照搬別人的成果。三是在大量數(shù)據(jù)與文獻閱讀中提煉自己的觀點。具體地，可通過大量閱讀第二手資料形成自己的觀點，然后利用自己的第一手材料進行實證分析。四是科研寫作要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在閱讀、分析材料的基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)出自己的觀點后，將觀點凝練到具體的文字表述中，然后圍繞觀點，通過論據(jù)來論證自己所提出的觀點。

綜上所述，要培養(yǎng)成教學(xué)生的科研與實踐能力，一定要分層次、分目標(biāo)地激發(fā)學(xué)生科研興趣，在課堂教學(xué)中營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動學(xué)生進行科研的積極性，在具體科研活動中應(yīng)教會學(xué)生掌握科學(xué)的科研方法。

參考文獻：

[1]于永恒.論“教育科研”教學(xué)在高師成人教育中的重要性[J].繼續(xù)教育研究，2002，（04）：29-30.

[2]張貞齊，普通高校成人教育發(fā)展論[J].中國成人教育，2003，（04）：9-10.

[3]吳淑元，成教學(xué)生科研能力培養(yǎng)初探[J].中國成人教育，2008，（07）：131.

[4]王啟云，陳二桂.國內(nèi)外成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的比較[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010，2（06）：99-101.