裘雅麗

摘 要：教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析時，應(yīng)更新傳統(tǒng)觀念，還話語權(quán)給學(xué)生。要牢固樹立以學(xué)生為主體的思想，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)賞析過程中學(xué)生的審美心理特點，尊重學(xué)生審美判斷，優(yōu)化課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，培養(yǎng)獨立的審美能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞；學(xué)生本位；審美

近年來，隨著語文教育界改革的深入，對語文教師提出了更高的要求。語文教師應(yīng)撥開云霧，撇開表象，看清本質(zhì)，追本溯源，抓住語文教學(xué)的根本和最終目標，回歸學(xué)生，開展有效、實在的教學(xué)活動，尤其要重視對學(xué)生進行文學(xué)欣賞指導(dǎo)。我們極力提倡“用自己的性情與文學(xué)對話，用心靈與作者交流，用精神與大師邂逅”，鼓勵學(xué)生賞析作品，希望學(xué)生燦爛的思想之花絢麗綻放，文學(xué)才情驚艷展現(xiàn)。但是，如果教師“以己為本、以教參為本”的理念不轉(zhuǎn)變，學(xué)生賞析文本的積極性沒有調(diào)動，閱讀主體無法回歸，審美過程得不到指導(dǎo)，渴望表達的話語權(quán)得不到尊重，那么任何形式的文學(xué)欣賞指導(dǎo)都將流于形式，只是美麗的謊言和教師的一廂情愿。

那么，作為一名語文教師，應(yīng)怎樣真正擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，采取怎樣的措施，讓閱讀欣賞的主體回歸學(xué)生本位，從而實在地培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味，提高他們對文學(xué)作品進行審美解讀、鑒賞、評價的能力呢？

一、回歸學(xué)生本位，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位

1.尊重學(xué)生主體地位，從尊重學(xué)生的審美心理做起

每一個人都是獨特的個體，表現(xiàn)在文學(xué)作品鑒賞上，就是獨具個性的審美心理。因此，我們要理解、尊重學(xué)生獨特的審美心理，鼓勵學(xué)生以自己的視角審讀文學(xué)作品。但是在實際教學(xué)中，教師很少甚至根本不顧及學(xué)生的審美心理，我們向?qū)W生灌輸?shù)闹饕墙虒W(xué)參考書的解釋、專家的聲音或權(quán)威的論斷。雖然啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、點撥式等教學(xué)方法風(fēng)靡一時，但細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)無非是用誘導(dǎo)啟發(fā)的方法，讓學(xué)生在以教參為標準的平臺上進行審美、鑒賞和評價，其最終結(jié)果是通過曲線方式使學(xué)生放棄自己的審美賞讀，茍同他人的觀點。

語文教師在文學(xué)欣賞教學(xué)中，應(yīng)充分認識和理解學(xué)生的審美心理，并根據(jù)這些心理設(shè)計教學(xué)。首先，高中階段的學(xué)生心理有了很大發(fā)展，能力有了提升，具備了一定的文學(xué)欣賞能力，教師應(yīng)充分相信并給予尊重。但是，不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生認知能力有限，缺乏獨立意志，易受教師和教學(xué)參考書及輔導(dǎo)資料的影響，表現(xiàn)出對權(quán)威的迷信和盲目崇拜。

筆者在教授高二外國小說欣賞時，解讀每一篇小說的開始，都會專門留出五分鐘時間，通過讓學(xué)生說說讀過后有什么想法或感受，讓學(xué)生一吐為快，同時也收獲了他們的初讀感受，便于更有針對性地教學(xué)。與此同時，學(xué)生受自身認識水平和鑒賞水平的限制，對作品的賞析只能是粗淺的、平面的、零碎的，這需要教師做由淺入深的引導(dǎo)。教師可以通過設(shè)計一系列問題鏈，逐步逐層地引導(dǎo)學(xué)生，整合他們原有的初讀體驗，深化他們對作品的認識、理解和鑒賞。

另外，學(xué)生閱讀時往往以興趣為先，對小說的情節(jié)尤其是出人意料的情節(jié)設(shè)計特別關(guān)注，并且他們好強、愛要面子、喜歡爭論，教師應(yīng)抓住這一心理特點，積極尋找文學(xué)欣賞的切入口，或抓住疑點，或緊扣爭論處，或與學(xué)生探討“意料之外”，激發(fā)學(xué)生自行深入閱讀、探索思考的積極性。

教學(xué)中，語文教師還要特別注意一些閱讀消極心理，比如：學(xué)生缺乏興趣，不嚴肅認真，漠不關(guān)心，不求理解，欣賞過程始終處于被動消極的狀態(tài)。對于這些影響正常審美活動的心理因素，教師應(yīng)充分估計，通過有效的手段加以引導(dǎo)，更不可以因為這些現(xiàn)象的存在而心生怨言，一味埋怨，消極應(yīng)對，從而抑制學(xué)生文學(xué)欣賞的積極性。

2.教師要尊重學(xué)生的審美判斷

人的價值取向是有差異的，學(xué)生也自有自己的價值判斷。要尊重學(xué)生基于自己的品德、能力、性格做出的價值判斷。語文是一門人文學(xué)科，每一篇文學(xué)作品都有其特定的思想內(nèi)涵，滲透著作者的價值取向，讀者閱讀、鑒賞文學(xué)作品時，基于自己的領(lǐng)悟和價值評判，會廣泛聯(lián)想，展開想象，再進行創(chuàng)造，從而生發(fā)新的意蘊。

因此，學(xué)生賞析文章時，教師要鼓勵他們從自己的價值判斷出發(fā)，品評是非，褒貶人物。要還話語權(quán)于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生主動參與、自由言說的閱讀氛圍。教學(xué)參考書往往從文學(xué)的說教功能、宣傳功能出發(fā)，統(tǒng)一評判的尺度和標準，教師常常單純地把文學(xué)作品當(dāng)作傳道的媒介，將文學(xué)的教育功能和認知功能納入評價體系的首要位置，動不動就在人物行為中提煉思想哲理，挖掘深層意義，提供參考答案，推崇課文提示和教學(xué)參考。這是置學(xué)生的審美判斷于不顧，將嚴重地抑制學(xué)生獨立進行審美判斷的積極性。

二、立足原點，需將閱讀指導(dǎo)落到實處

教師應(yīng)著力于通過積極優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成參與課堂評價的意識，建立適當(dāng)?shù)脑u價激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，增強有效閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)賞析內(nèi)驅(qū)力

教師要通過營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究、與文本相關(guān)的激趣性話題，設(shè)計豐富多彩而又能讓絕大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)表個人獨立見解、展示個人潛在才華的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：給一篇文章巧設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)全文的主干性討論話題，展開師生對話，用編排課本劇來調(diào)動學(xué)生鉆研劇本的激情，以“名著名篇讀后研討”來帶動學(xué)生查詢相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜集名人奇聞軼事，開展課前五分鐘演講、小辯論，促進學(xué)生形成閱讀課外美文華章的意識，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平。

例如：《山羊茲拉特》這篇小說語言淺顯，故事情節(jié)簡單，學(xué)生往往流于表層理解。于是，筆者設(shè)計了一個問題：“拯救茲拉特的最重要的因素是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維很快被激活，主動閱讀文章尋找答案。在教學(xué)《鴻門宴》的過程中，筆者解析精簡枯燥的文言、字詞，加入了一場辯論：“如果你是謀士，你愿意跟隨項羽還是劉邦？請試用文章語言為依據(jù)陳述自己的理由。”這堂課氣氛十分活躍，學(xué)生激情洋溢，慷慨陳詞，取得了很好的教學(xué)效果?！督鹪懒叵壬芬晃闹v述了一個個性獨特的大師的故事，筆者認為關(guān)于他的故事還有很多，就號召學(xué)生利用周末上網(wǎng)查資料，帶回學(xué)?；ハ嘟榻B“你所了解的金岳霖”，此舉既充實了文章內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，甚至帶動一部分學(xué)生去關(guān)注金岳霖、林徽因、徐志摩、聞一多等的生平事跡，閱讀相關(guān)文章。

筆者的語文課前五分鐘是展現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的平臺，要求學(xué)生結(jié)合自己選定的比較喜歡的文章，就一個話題談自己的理解，如“由《荷塘月色》想到老家”“余光中的詩化語言”“走進《邊城》”“我和翠翠的對話”等，這一活動激發(fā)了學(xué)生獨立審美的積極性，也鍛煉了學(xué)生的演講能力。

2.提高學(xué)生文學(xué)評價能力是文學(xué)欣賞教學(xué)的重要目的

閱讀欣賞過程是審美評價能力外化的過程，是語文能力、綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，不能有效、切實地提高學(xué)生文學(xué)評價能力的文學(xué)欣賞課，都是無效的勞動。那么如何提高呢？

首先，教師要積極優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，知無不言，言無不盡，把評價權(quán)交給學(xué)生。教師在引導(dǎo)時不可把意志、想法強加給學(xué)生，在學(xué)生未做出評價前，教師要“慎于言”，以免產(chǎn)生不良效應(yīng)。

其次，教師應(yīng)具備較高的文學(xué)鑒賞理論水平，并教給學(xué)生文學(xué)審美評價知識，引導(dǎo)學(xué)生克服從眾、附和等消極評價心理。一個自身知識都很匱乏的教師，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來的。教師應(yīng)倡導(dǎo)個性化閱讀、多元解讀，但要防止出現(xiàn)漠視文本的存在、過分標新立異的評論。教師要立場鮮明，以防止對文本的過度解讀。

3.巧妙設(shè)疑，提高評價的準確性、鮮明性和深刻性

筆者認為，設(shè)疑要找準切入點，而切入點必須緊扣教材，以本為本、以綱為綱，充分研究閱讀教材，吃透作品內(nèi)涵，切忌信馬由韁、不著邊際。教師應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和心理特點，忌偏于膚淺或過分深奧，要把握好度的問題，讓一個學(xué)生去談文化問題是勉為其難了。

設(shè)疑還應(yīng)有針對性，不能無的放矢，讓學(xué)生摸不著頭腦?！蹲８！分邢榱稚┑耐饷裁鑼懘螖?shù)多達十幾次，肖像、眼睛是作者著墨最多的地方，也是學(xué)生理解小說的關(guān)鍵之處。筆者就此提出一系列問題來引導(dǎo)他們對作品做出正確評價，如：“作者為什么要著力刻畫祥林嫂的眼睛？急劇的外貌變化背后的原因是什么？”

另外，提出問題應(yīng)面向全體，注意設(shè)疑的層次性和廣泛性，課堂不應(yīng)該有被遺忘的角落。王德俊根據(jù)曾祥芹先生的《閱讀學(xué)新論》，把問題分為五類：認知性問題、理解性問題、欣賞性問題、評價性問題和應(yīng)用性問題。問題的難易設(shè)計以中等或中上水平的學(xué)生為基點，并注意先淺后深、先易后難、先簡后繁，層層遞進?！抖Y記·學(xué)記》中“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，說的就是這個意思。

總之，每一部作品都是作者情感思想的載體，每一個學(xué)生都擁有想象力和感受力，教師必須把學(xué)生真正當(dāng)作一個獨立的“人”，認識到他們往往是感性的，思想沒那么復(fù)雜，甚至是單純而幼稚的。教師要一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)他們的審美心理特點和已經(jīng)具備的賞析能力去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展活動，巧妙設(shè)置問題，帶領(lǐng)他們走進文學(xué)作品，去體驗文學(xué)作品帶給他們的審美愉悅和感性解放。如果教師開放觀念，尊重學(xué)生，回歸學(xué)生，那么文學(xué)賞析的過程會是美妙而悅?cè)说?，效果也將是令人欣喜的?/p>