康維英

摘 要：導入就是引出課題，從開始上課到明確教學目的的這個階段。本文結合實例詳細介紹了七種常見的導入方式，三個導入的基本原則，目的在于使整個教學活動更生動活潑。

關鍵詞：課程導入；課題；教學目的

導入就是引出課題，從開始上課到明確教學目的，這個階段可稱為導入環(huán)節(jié)。常言道：“好的開頭是成功的一半。”的確，在課堂教學中，一個好的導語，就如一塊磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；又像電光石火，能給學生以啟迪，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，讓他們投入到新的學習情境中去。導入在課堂教學中的作用是顯而易見的，它既可以集中學生的注意力，又可以激發(fā)學生的積極性。

一、常見的導入方式

1.題解式，又稱審題式。課題是課文內容的高度概括，人們常把它比作課文的“眼睛”，從這里可以窺知全文。因此，新課伊始，引導學生審清題意，可以起到開門見山、揭示主旨、突出重點等作用。同時，還可以吸引學生的注意力，促使學生盡快投入到課文內容之中。如教師可以這樣導入：“《將相和》這個課題中，‘將與‘相的正確讀音是什么？‘將指誰？‘相又是何許人也？‘和的意思是什么？”學生回答后，教師可以進一步啟發(fā)學生：“將相都在趙王門下做官，為什么鬧不和？后來，又為什么和好了呢？”學生答不出來。教師則要鼓勵學生：“答不出來不要緊，課文會告訴我們的，請大家看課文?！?/p>

然后，引導學生沿著既定的思路開始課文的學習，解開學生的疑問。這樣既揭示了課題，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的審題能力，把一個“和”字展現(xiàn)在學生眼前，抓住了全文的中心。

2.激發(fā)式。教師可以通過制造懸念、設計圈套、營造氛圍等方式調動學生的積極性。激發(fā)式導入可以分為下面幾種：

（1）“陷阱”激發(fā)式。執(zhí)教一堂習作課《鈴響之后》，教師可故意制造“陷阱”，遲到五分鐘。步入教室之后，筆者這樣導入：“哪位同學愿意講一下大家剛才在說什么、做什么？”同學們你一言我一語，暢所欲言，好不熱鬧。見時機成熟，轉身在黑板上寫下《鈴響之后》，并說：“今天的習作題目是《鈴響之后》，我想同學們肯定不會‘無米下鍋了吧。”學生恍然大悟，很快進入寫作狀態(tài)。

（2）懸念激發(fā)式。教師故意制造懸念，能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以這樣導入課程：“同學們，提到生物界就不能不提到一個人物，他在歐洲留學期間完成了連教授也沒有成功的試驗，震驚了整個歐洲生物界。知道他是誰嗎？”學生無法解答，教師揭開謎底：“是童第周。今天我們要學的這篇課文就是關于他的故事?！比缓?，在黑板上寫下《一定要爭氣》。

（3）獵奇激發(fā)式。教師要緊緊抓住小學生好奇心強的特點，運用奇聞逸事，激起學生好奇心。教師可以這樣開篇：“陸游是我國偉大的詩人，他一生寫作勤奮，是古代詩人中作品最多的一個。你們知道他的最后一首詩是什么嗎？”學生表示疑問，教師公布答案：“就是今天要學的《示兒》?！?/p>

3.懸念式，又稱設疑式。興趣是求知欲產生的原動力。教師一上課就要緊扣課題，布陣設疑，制造懸念，抓住學生的注意力，這樣才能調動學生的主動性。例如：教師在教授《爬山虎的腳》時，可以這樣導入：“大家都知道動物靠腳走路，可是有些植物也有腳，如爬山虎。它的腳是什么樣子的？長在什么地方？它是怎樣用腳向前走的？”這樣制造懸念，可以抓住課文重點，吸引學生的注意力。

4.故事式。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”授課之前，教師可以先講一則引人入勝的小故事，吸引學生的注意力，同時也能縮短師生間的距離。例如：教授《桂林山水》一課，可以這樣導入：“同學們，老師曾到桂林去游玩，那里的山石、河流、樹木幾乎都流傳著一段動人的故事，如‘父子巖。據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人，造船手藝非常高超?？墒?，一個姓萬的財主看中了他們的手藝，逼著他們趕造一艘大船，準備搜刮老百姓的糧米。龍家父子寧死不屈，慕‘桂林山水甲天下的美名，來到桂林，藏到巖洞里，最終因為缺少食物而餓死?！缸訋r因此得名。桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢？”

5.過渡式，又稱溫故知新式。我們可以充分利用所學知識，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導入新課。如教學《登山》，可以這樣導入：“我們以前學過哪些寫革命導師列寧的文章？”學生回答后，教師說：“通過以前的學習，我們知道孩提時列寧是一個懂事的孩子，成為革命領導人后的列寧，具有非凡的觀察力和判斷力，能認真思考事物之間的聯(lián)系，能利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人。這節(jié)課，我們再來學習一篇課文《登山》，想想列寧幾次走過靠近深淵的那條小路，他是怎樣走過去的？為什么要走過去？列寧在你的頭腦中又會留下怎樣的印象？”由于有了知識的積累，學生學習新課時就會比較輕松，效率明顯提高。

6.討論式。在講述新課之前，先提幾個與本課內容有關的問題讓學生討論，然后做簡要總結并導入新課。筆者在教授《駱駝和羊》時，首先提出問題讓學生討論：“駱駝長得高，羊長得矮，到底長得高好呢，還是長得矮好呢？”經過討論，學生對所要學的內容有了初步了解，然后筆者再進行歸納總結，導入新課。這樣既激活了學生的思維，又加深了學生對教學內容的理解。

7.即興式。導語雖然一般都在備課時設計好了，但也不是一成不變的。由于環(huán)境或者教學對象改變，需要臨時改變設計好的導語。這就要求教師隨機應變，因勢利導，組織成功的“即興導語”。

二、導入的基本原則

1.導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。導語的目的和功用在于把學生引入新課，因此，導語必須緊扣課題?？梢灾苯狱c題，也可以間接點題，還可以在課題的中心思想上下功夫，切忌天馬行空、離題萬里的“課前聊天”。

2.導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。如果一個學生對學習感興趣，就能充分發(fā)揮其才能。這就要求導語必須新穎有趣，應根據(jù)學生的思想、學習和生活實際，巧具匠心地設計導語，同時把新課的內容、重點、難點加以綜合考慮，體現(xiàn)這一堂課的教學思路，讓學生聽到導語便能自覺地尋著思路往下聽、往下想，接受新知識，訓練新能力。教師在教授《田忌賽馬》時可以這樣導入：“同學們，現(xiàn)在我們玩一個比大小的撲克牌游戲。”教師出示紅花、黑花兩種撲克，紅花牌分別為10、8、5，黑花牌為9、6、3。學生選紅花撲克，結果不管學生先出哪一張牌，教師總是輸一局，勝兩局，贏得勝利。教師講解自己是受《田忌賽馬》的啟發(fā)，學生就帶著濃厚興趣去學習新知識。

3.導入要有概括性，突出一個“精”字。有這樣一個故事：一位作家聽牧師的募捐演講，牧師講完第一句話，作家決定捐款，牧師滔滔不絕地講下去，作家決定捐款的數(shù)量越來越少。當牧師結束長篇大論開始募捐時，作家反而從牧師那兒偷了兩元錢。顯然，牧師的贅述引起了作家的反感。課堂導語也是這樣，應當抓住最本質的、最主要的內容，做到少而精，以簡馭繁。

語文新課標指出：“語文是教師、學生、文本三者對話的過程?！币虼?，在新導語的設計上不能刻板單一，應盡量形式多樣，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境，力求建立感情的第一橋梁。睿智的導入無疑會為師生之間、學生之間、學生與教材之間的對話營造最佳的氛圍，使整個教學活動更生動活潑。

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