馬敏

小學(xué)生的心理正處于從發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對成人的依賴性；既有一定的自覺性，又在不自覺中時時表露其幼稚性。這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)：模仿力極強(qiáng)，但思想不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境因素的干擾。班主任不僅是小學(xué)生成長的引路人，還應(yīng)是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。在日常教育中，班主任要以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生心理，有效地開展心理輔導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

一、營造班風(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生的心理

班風(fēng)是班級“軟環(huán)境”的重要組成部分，是學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必需的重要土壤。所以，班主任要營造民主平等的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的互助精神。但要改變一群天真活潑、頑皮好動的小學(xué)生并不容易。第一，教師要適時地用心去引導(dǎo)學(xué)生。比如：有學(xué)生下樓時不小心崴了腳，班主任可視情況將照顧任務(wù)交給班上易沖動打架的學(xué)生，以此喚起他們的同情心和責(zé)任感。第二，教師要抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生。在班會上，教師要抓住機(jī)會對上述學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，以實(shí)際行動進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，以此激發(fā)全體學(xué)生的愛心，喚起學(xué)生的集體責(zé)任意識。經(jīng)過一段時間，大部分學(xué)生都能以積極的心態(tài)主動尋求情感的交流和心理的安撫，班風(fēng)陋習(xí)慢慢就會消失。

二、因“癥”施教，對個別學(xué)生采取單獨(dú)輔導(dǎo)

我班里有個學(xué)生養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，大凡同學(xué)丟了東西大家就會猜測“肯定是他偷的”。當(dāng)我問起他時，他總會淚眼汪汪，一副無辜的樣子。我有時也懷疑，是不是大家都拿“有色眼鏡”看他。后來經(jīng)過深入了解，才知道他家庭生活拮據(jù)，父母每天只給他兩元錢的飯錢，時間長了，就養(yǎng)成了見到別人的東西就要占為己有的壞習(xí)慣。根除這種壞習(xí)慣并非易事，但班主任必須有足夠的智慧和耐心，通過單獨(dú)談心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，與其父母溝通交流，達(dá)成共識，使之漸漸改掉這種習(xí)慣。

三、查漏補(bǔ)缺，接納、關(guān)注容易被忽視的個體

“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個人獲得了另一個人的信任、贊美時，他便會感覺到獲得了社會的支持，從而增強(qiáng)自我價值感，變得自信、自尊，獲得積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，維持這種社會支持的連續(xù)性。這種效應(yīng)可能會給學(xué)生帶來積極向上的心態(tài)，這種心態(tài)甚至能影響學(xué)生的一生。班上那些學(xué)習(xí)不專心、成績排名靠后的學(xué)生，他們最需要的是表揚(yáng)、鼓勵和自信，班主任要做的就是幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。班主任要經(jīng)常給學(xué)生“打氣”，學(xué)生稍有進(jìn)步就給予鼓勵，學(xué)生的自信心被激發(fā)，就會慢慢掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，成績也會有明顯進(jìn)步。尊重和信任是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的良藥，它能夠誘發(fā)出每一個學(xué)生的無限潛能。

對此，班主任要以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納、理解的態(tài)度和科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)等途徑，和班級里的每一位學(xué)生進(jìn)行良好的心靈溝通，使學(xué)生走出心理困境。同時，還應(yīng)該把握技巧，并適時借助其他資源。

就拿對學(xué)生的表揚(yáng)來說，既不能夸大，也不能縮小，必須實(shí)事求是、分寸適度、真實(shí)可信。表揚(yáng)應(yīng)該把握時機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步。只要學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時、適度的表揚(yáng)，這就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，要用手掌護(hù)著。尤其是當(dāng)后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時候，班主任一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰，不要讓它熄滅。

如果班主任一時沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生閃光。比如：在課堂上提一個比較簡單的問題讓他們回答，回答出來了，應(yīng)及時給予表揚(yáng)。如果學(xué)生一時沒有值得表揚(yáng)的方面，則可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性和進(jìn)取心。比如：有的學(xué)生穿了一件新衣服，可以夸她的衣服漂亮，會審美；學(xué)生理了發(fā)，可以說“你今天真精神”。眾所周知，贊美在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)的連鎖反應(yīng)會使學(xué)生上課注意聽講、發(fā)言積極、作業(yè)認(rèn)真，這一切又會引出更多的閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)又成為班主任表揚(yáng)學(xué)生的契機(jī)。如此，就可以形成良性循環(huán)。所以說，表揚(yáng)或贊美的作用是不可低估的，一句贊美的話就可能改變學(xué)生的一生。

家庭資源是班主任工作不可缺少的一部分。學(xué)生的在校時間畢竟有限，班主任必須做好與家長的溝通，用真情去感化家長，調(diào)動家長的積極性，讓家庭教育和學(xué)校教育同步并形成合力，才能事半功倍。這其中最重要的機(jī)會首推家長會，班主任應(yīng)該利用家長會，讓學(xué)生家長弄清相關(guān)的心理學(xué)原理，掌握配合學(xué)校教育的有效辦法。學(xué)校還要邀請那些觀察細(xì)致、教育措施得力、教育效果顯著的家長現(xiàn)身說法，激勵其他家長共同配合班級工作，做好學(xué)生的心理調(diào)適教育。

總的來說，作為一名班主任，應(yīng)該將班級管理與心理健康教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。只要我們心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生的教育持之以恒，定然能“潤物無聲”。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，也才能達(dá)到教育的最高境界。