潘海斌

語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的感情滋潤著學生的心田?！安坏綀@林，怎知春色如許？”教師要揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那么，怎么樣的語文課才算是一節(jié)好課呢？

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

傳統(tǒng)的語文教學，對一堂閱讀課的評價，往往只側(cè)重在學生的回答漂亮不漂亮，而對學生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就更不大重視了。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師正確理解教材內(nèi)容，主要包括對教學要求、教材重點和難點的把握，對字、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解以及對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語文水平。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學要求要定準，重點和難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對句子的理解，是指要抓住重點詞和句，在語境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的意圖和主要觀點。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解、體現(xiàn)課文中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理解思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生學會寫作。

三、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內(nèi)容、教學重點和難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下幾個方面：一是看對教學內(nèi)容的取舍是否合理；二是看教學重點和難點是否突出；三是看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思路

1.教師如何處理教與學的關(guān)系

在語文教學過程中，要看教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)學生學習的自主性；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2.課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動

這一點主要是看教師是否面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3.教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系

這一點主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、是否培養(yǎng)了學生的自學能力

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，而教師是人類靈魂的工程師。作為新世紀的教師，我們肩負著教育的重大使命，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育對教師提出了更高的要求，那就是對學生自學能力的培養(yǎng)。那么在小學語文教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？

1.注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是感知、理解、記憶、評價、創(chuàng)新書面語言的過程，是獲取書本知識并增長內(nèi)化吸收能力的過程。閱讀能力不僅以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，而且要有一定的抽象思維能力、良好的思維品質(zhì)以及良好的記憶理解能力。

2.要讓學生在思考中自學

讀書學習離不開思考，自學更離不開思考?！皩W而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，就必須有思考。缺少必要的獨立思考的學習將成為“無源之水，無本之木”。只有會思考的人，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。

3.要讓學生在整理知識中提高自學能力

把知識系統(tǒng)化，是正確識記、保持記憶的重要手段。學生只有不斷地將新獲取的零碎知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化，形成新的認知結(jié)構(gòu)，才能促進知識的鞏固、存儲和應(yīng)用，所以系統(tǒng)化地整理知識也是一種必備的能力。

六、教師的基本功、教學藝術(shù)如何

語文教師的教學基本功主要包括四個方面：語言基本功——要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；朗讀基本功——要求正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面可為學生示范；板書基本功——要求寫字正確、工整、熟練；教態(tài)——要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術(shù)主要包括三個方面：語言藝術(shù)——如說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；啟發(fā)誘導的藝術(shù)——如是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；駕馭課堂教學過程的藝術(shù)——如是否善于運用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣、教學環(huán)節(jié)是否緊密、過渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

總之，一堂好的語文課，不是一日之功，需要教師用心總結(jié)、不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。