黎洪

摘要：高效課堂是實施素質教育的要求，也是教育工作者致力于追求的目標。目前，初中歷史課堂教學中還存在滿堂灌的現象，課堂教學效率低下。如何構建初中歷史高效課堂，一直是初中歷史教育工作者深入探討的重要問題。本文主要結合筆者自身教學實踐經驗，對初中歷史高效課堂的構建進行了研究做一些簡單建議。

關鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構建

在課程背景下，初中歷史教育教學中構建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。

一、建立和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構建初中歷史的高效課堂。

二、課前明確學習目標

在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建初中歷史的高效課堂。

三、激發(fā)學生主動參與課堂討論

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。

首先，讓學生都有發(fā)言的機會。不要只是讓健談者或成績優(yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。

其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻。

再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。

四、調動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣

學生在課堂教學中的親身體驗是現代學習方式的重要特征，這種體驗表現在由學生的身體性活動與感性經驗而產生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《辛亥革命》時，關于對辛亥革命的評價“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執(zhí)己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“辛亥革命之我見”，學生的學習興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎。

五、創(chuàng)新教學策略

歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

首先，借助多媒體創(chuàng)設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過，然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。

六、采用開放式的課堂教學

在課堂教學中，課堂的教學環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調動學生的思維，構建高效的歷史課堂。

綜上只是筆者在構建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發(fā)展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構建。

參考文獻：

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