林靜

林衛(wèi)民，研究員，北京市化學(xué)特級(jí)教師?，F(xiàn)任北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)助理，北外附校校長(zhǎng)。兼任北京海淀區(qū)民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)論和化學(xué)教育學(xué)研究。

《中國(guó)教師》：初中化學(xué)是學(xué)生在初三時(shí)才開始學(xué)的，也就一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻令許多初中生頭疼不已?；瘜W(xué)有這么難學(xué)嗎？林老師，您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

林衛(wèi)民：化學(xué)學(xué)習(xí)的困難，其原因是多方面的，有一般學(xué)科學(xué)習(xí)的共同問(wèn)題，也有化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊原因。

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)不僅是抽象設(shè)定的，還常常是借助化學(xué)事實(shí)建構(gòu)的種種描述。學(xué)習(xí)化學(xué)既要體系性認(rèn)知“書本已明確表達(dá)的知識(shí)”，還要重視針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠應(yīng)用書本知識(shí)的技能；解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不只是需要零散知識(shí)的積累，還要學(xué)會(huì)用種種基礎(chǔ)性技能深刻理解知識(shí)，并能對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和轉(zhuǎn)換。

基于不是百分之百正確和穩(wěn)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上習(xí)得的化學(xué)知識(shí)，有時(shí)具有不確定性、暫時(shí)性，需要不斷修正，這就要求學(xué)生能夠具有一種開放和批判的意識(shí)，掌握一定的辯證思維能力和方法。初中學(xué)生習(xí)慣于信奉“知識(shí)真理”，其學(xué)力主要基于“讀、寫、算”的基本技能而形成，養(yǎng)成了在確定性、邏輯合理性基礎(chǔ)上的認(rèn)知程式，這就需要在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知程式能夠發(fā)生“革命性的變化”。

對(duì)于沒(méi)有建立事實(shí)與表達(dá)、現(xiàn)象與抽象關(guān)聯(lián)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能用生硬的記憶去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)的不足，其難度常常不是在化學(xué)知識(shí)本身，而是在于“基礎(chǔ)學(xué)力”或“學(xué)力類型”的不適應(yīng)。學(xué)習(xí)化學(xué)除了一般“學(xué)科型學(xué)力”外還需要“實(shí)踐型學(xué)力”支撐，如果不通過(guò)學(xué)力發(fā)展去研究和解決這一問(wèn)題，只是試圖從知識(shí)到知識(shí)去提高學(xué)業(yè)水平，教師和學(xué)生都會(huì)走入某種魔圈而不能自拔。

《中國(guó)教師》：其實(shí)生活中我們天天在與化學(xué)打交道。2011年版的課標(biāo)中，還專有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題內(nèi)容。教學(xué)與生活相聯(lián)系，這也是化學(xué)教育一直倡導(dǎo)的。現(xiàn)在化學(xué)教師在這方面做得如何，尚需哪些改進(jìn)呢？

林衛(wèi)民：引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，自古以來(lái)都與學(xué)校、教學(xué)有著天然的、不可分割的聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)的主流任務(wù)是傳播化學(xué)知識(shí)。正如杜威所說(shuō)，如果學(xué)校中拋棄了知識(shí)教學(xué)，那么“唯一的結(jié)果只能是普遍的愚蠢”。

倡導(dǎo)教學(xué)與生活相聯(lián)系，不是將生活中復(fù)雜的科學(xué)原理甚至綜合性研究直接地、強(qiáng)制地、機(jī)械地植入學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，而是置于影響教學(xué)活動(dòng)的背景之中。

生活中的化學(xué)物質(zhì)和有關(guān)化學(xué)的現(xiàn)象能否作為教學(xué)資源引入課堂，要視其是否對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳播有利，哪些是為了引發(fā)學(xué)生興趣的，哪些是為了應(yīng)用知識(shí)的，哪些是為了激發(fā)學(xué)生更深入去探究的，應(yīng)當(dāng)加以厘清，以便在確保學(xué)生“投射到現(xiàn)實(shí)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”的前提下，將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)世界。否則，就會(huì)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題或已經(jīng)完美抽象的知識(shí)搞得“亂作一團(tuán)”而失去了課堂教學(xué)的有效性。有時(shí)，要強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有“化學(xué)學(xué)科的味道”而不是更有“現(xiàn)實(shí)生活的味道”。

總之，聯(lián)系生活也要講課程規(guī)則、課堂教學(xué)規(guī)則，一切以遵循教學(xué)原則和有效教學(xué)為前提，化學(xué)教學(xué)聯(lián)系了生活并不一定就代表正確和真理，更不能以政治要求壓迫本該追求的更加科學(xué)的課堂教學(xué)。對(duì)此，教師在理念上有些混亂，客觀上也產(chǎn)生了一些簡(jiǎn)單、生硬甚至粗暴的所謂“聯(lián)系生活”的教學(xué)行為。

《中國(guó)教師》：2011年版課標(biāo)繼續(xù)提出科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前10年的科學(xué)探究的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究理念的理解以及實(shí)際教學(xué)情況如何呢？接下去要進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)探究的理念和目標(biāo)，教師需要做哪些方面的改進(jìn)？

林衛(wèi)民：去年，我在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表了一篇題為《教學(xué)就是為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生》的文章，認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師授課的唯一合適的目的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生，教師做得再多也是白忙乎”。讓學(xué)習(xí)發(fā)生有很多辦法，但離不開一條根本法則，就是學(xué)生的親歷親為。廣義上講只要學(xué)生在親歷親為的學(xué)習(xí)行動(dòng)中贏得學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的效果，必然帶有探究的成分。

當(dāng)然，科學(xué)探究式教學(xué)與啟發(fā)式、問(wèn)題解決式教學(xué)中的探究標(biāo)準(zhǔn)是不同的?！疤骄拷虒W(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。”我認(rèn)為，科學(xué)探究的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與平常教學(xué)中將知識(shí)傳播作為主流任務(wù)是有差異的。也就是說(shuō)，獲得什么知識(shí)，甚至獲得的知識(shí)是不是縝密的、科學(xué)的，并不是最重要，只要在探究的理路上是符合邏輯的，結(jié)論有一定的合理性，就應(yīng)該給予肯定。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師是促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是開放、多元的反饋過(guò)程。

作為廣義的探究，在所有內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。作為完整的科學(xué)探究，只適合某些教學(xué)內(nèi)容。教師無(wú)法也沒(méi)有必要將所有的課堂教學(xué)都打造成完整的科學(xué)探究。為了進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)探究的理念和目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)方面的工作：一是選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，并使內(nèi)容傳授的完整性、準(zhǔn)確性與探究過(guò)程的科學(xué)性、規(guī)范化要求達(dá)成一致；二是選擇在研究性學(xué)習(xí)或其他社會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，著重于從創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)開發(fā)課程資源、開放教學(xué)活動(dòng)。

這里，我想到了杜威的一段話：“地圖不能代替實(shí)際的旅行。一門科學(xué)或?qū)W術(shù)的一個(gè)分支，一門學(xué)科的有邏輯、有系統(tǒng)的材料，終究不能代替?zhèn)€人具有的經(jīng)驗(yàn)?！?在推崇探究、合作的同時(shí)，不能極端聲討講授、傳遞知識(shí)，不能因?yàn)樘骄繉?duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?，而忘卻“堅(jiān)實(shí)、敏感、確切的知識(shí)”。

《中國(guó)教師》：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)也非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，2011年版課標(biāo)還專門規(guī)定了教學(xué)必須完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)？

林衛(wèi)民：對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分析，觀察實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、作出假設(shè)、作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、甄別假設(shè)是否成立、從實(shí)驗(yàn)推斷出科學(xué)合理的結(jié)論，這是化學(xué)知識(shí)體系形成的全攝過(guò)程。教師“獨(dú)白式”地講知識(shí)、講實(shí)驗(yàn)、講結(jié)論，這不是化學(xué)教學(xué)?？吹交瘜W(xué)老師以語(yǔ)文老師上語(yǔ)文課那樣的姿態(tài)來(lái)上化學(xué)課，會(huì)令化學(xué)工作者感到別扭和痛苦。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)分析，將化學(xué)教材的內(nèi)容描述引向?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教學(xué)情境支撐，情境是建立在事件的基礎(chǔ)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。以教材內(nèi)容“立點(diǎn)”，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“立意”，以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的判斷“立行”，進(jìn)而組構(gòu)成系列的“教學(xué)事件”，將化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在情趣投影于實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下開展學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，促成化學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)與學(xué)生“打成一片”，通過(guò)學(xué)生個(gè)體或合作團(tuán)隊(duì)的共同努力，使隱含的知識(shí)顯露出來(lái)，逐步分析出整體面貌，這應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵所在。

剔除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂教學(xué)，改用計(jì)算機(jī)或圖示來(lái)做虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其實(shí)都不是真實(shí)的化學(xué)學(xué)科課堂。

教師不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)或不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其原因是多方面的。例如，實(shí)驗(yàn)過(guò)程引發(fā)課堂紀(jì)律的混亂，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不按事先預(yù)設(shè)而出現(xiàn)的尷尬，實(shí)驗(yàn)失敗可能導(dǎo)致對(duì)教師權(quán)威的傷害，實(shí)驗(yàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，等等。但是，豐富、生動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)情境是離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一基礎(chǔ)的，甚至離不開實(shí)驗(yàn)引發(fā)的錯(cuò)誤和混亂。當(dāng)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生足夠的問(wèn)題、困惑、混亂和可能性時(shí)，教師可以借機(jī)審視學(xué)生的思考軌跡，優(yōu)雅地針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開展對(duì)話，創(chuàng)生真實(shí)的化學(xué)教學(xué)話語(yǔ)，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生從迷惑到豁然開朗，自然地牽引課堂秩序從混亂到有序，從中喚起化學(xué)課堂教學(xué)的生命活力，并將化學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向深入。實(shí)驗(yàn)引發(fā)的錯(cuò)誤更是一種教學(xué)資源。錯(cuò)誤是一次創(chuàng)新，錯(cuò)誤是一次發(fā)展，漠視錯(cuò)誤的真實(shí)存在或試圖杜絕一切錯(cuò)誤而回避豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的課堂教學(xué)，盡管教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解多么富有藝術(shù)表演力，師生的互動(dòng)、有問(wèn)有答節(jié)奏感多么的完美，但總是缺乏激情，無(wú)法擺脫遠(yuǎn)離化學(xué)的蒼白。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)并將其納入教學(xué)事件的預(yù)設(shè)中，保持適度的開放性，這其實(shí)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的魅力所在。

《中國(guó)教師》：2011年版的課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議部分提出多元的評(píng)價(jià)方式，并提供了具體案例，對(duì)一線的教學(xué)評(píng)價(jià)將大有幫助。但是，由于化學(xué)是一門中考科目，教師和學(xué)生往往只關(guān)注紙筆測(cè)驗(yàn)而忽略活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式。具體教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績(jī)呢？

林衛(wèi)民：評(píng)價(jià)總是與功利連接在一起，如果將發(fā)展，當(dāng)然包括學(xué)業(yè)的發(fā)展作為最大的功利，評(píng)價(jià)就會(huì)受到歡迎。與其他學(xué)科一樣，化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)，不只是停留在學(xué)業(yè)成果或?qū)W習(xí)能力的測(cè)定、判斷與價(jià)值分析中，而是從量化或質(zhì)性的角度把握學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)化學(xué)教學(xué)行為。這種行為的調(diào)整是為了“支援學(xué)習(xí)”，從而獲得更多的教育成果，包括學(xué)業(yè)進(jìn)步、中考成績(jī)的提高。要知道只是從分?jǐn)?shù)到分?jǐn)?shù)無(wú)法獲得準(zhǔn)確的關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息，難以從中把握和判斷現(xiàn)狀，更談不上運(yùn)用準(zhǔn)確的判斷結(jié)果來(lái)“支援學(xué)習(xí)”；只有從分?jǐn)?shù)信息以及分?jǐn)?shù)之外的關(guān)聯(lián)信息中去找原因，才能作出有效、正確的價(jià)值判斷。

這里的關(guān)鍵是化學(xué)教師要學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和操作辦法，以及如何利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)“支援學(xué)習(xí)”。例如，檔案袋評(píng)價(jià)，是從學(xué)生制作的作品、實(shí)驗(yàn)記錄、作業(yè)及眉批、測(cè)驗(yàn)成績(jī)及分析、學(xué)習(xí)筆記、照片、敘事等匯集中，掌握達(dá)成度和發(fā)展的信息，使學(xué)生本人、教師從中獲取改進(jìn)課程學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的價(jià)值。與測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相比，檔案袋評(píng)價(jià)屬于從質(zhì)性的角度判斷學(xué)生是否理解了知識(shí)、是否發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)、是否能夠熟練運(yùn)用習(xí)得的化學(xué)知識(shí)與技能，這是一種“真實(shí)性的評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)話中，學(xué)生自身的能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性將迅速提高，比起簡(jiǎn)單的為了分?jǐn)?shù)而拼命、盲目地做題目，有效、多元、科學(xué)的全面評(píng)價(jià)更能支援學(xué)生獲取中考的高分，全面發(fā)展、追求卓越與學(xué)業(yè)進(jìn)步、中考取勝?zèng)]有任何沖突。

《中國(guó)教師》：基于2011年版課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓(xùn)方面您有何建議？

林衛(wèi)民：中學(xué)沒(méi)有抽象的教師，只有具體的學(xué)科教師。有什么事比做教育更難？不僅要直面孩子的當(dāng)下，更重要的是著眼于孩子的未來(lái)?，F(xiàn)實(shí)性和未來(lái)可能性之間無(wú)法度量、無(wú)法控制，教育的很多努力其實(shí)總是處在不確定之中。作為校長(zhǎng)，真的沒(méi)有必要對(duì)教師提太多抽象的關(guān)于社會(huì)責(zé)任的要求，過(guò)于沉重的教育責(zé)任是具體的學(xué)科教師無(wú)力承擔(dān)的。如果化學(xué)教師能熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，把常態(tài)的事做正確，就很不錯(cuò)了。

初中化學(xué)教師如何發(fā)展自己？一是掌握核心知識(shí)。面對(duì)課程改革后“散文式”的化學(xué)教材，對(duì)于化學(xué)教師特別是新教師，“教什么”成了一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)學(xué)科不等于整個(gè)化學(xué)科學(xué)，讓教師自己去選擇教學(xué)資源不是什么樣的教師都能做到的，還是先從知道“教什么”做起吧。二是掌握基本教學(xué)知識(shí)。關(guān)于“如何教”有一些基本規(guī)則，更有很多緘默的知識(shí)，在基本教學(xué)知識(shí)沒(méi)有熟練掌握、大量的緘默知識(shí)沒(méi)有顯性化之前，不要急于為了成為教育家而大談特談教育理念。教育需要“教育家”，也需要“教書匠”，每個(gè)教師都成“家”了，會(huì)讓人恐懼。其實(shí)，每天琢磨一件件小事并將其做正確（使學(xué)生向好或更好邁進(jìn)），這是“匠”的日常工作，并非具備“家”的宏大理念才有資格做這些事。好好做“匠”，自然成“家”。

教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)踐性知識(shí)，教師的專業(yè)能力最直接地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)能力的提高主要依靠教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)，又是關(guān)于實(shí)踐，還是指向?qū)嵺`的。任何大學(xué)都無(wú)法達(dá)到使初會(huì)教師完全掌握完美的實(shí)踐性知識(shí)的水平，這還得靠學(xué)校在教師培訓(xùn)機(jī)制方面的建構(gòu)與完善。實(shí)踐性知識(shí)包括普適性教育教學(xué)方法和學(xué)科教學(xué)法兩個(gè)方面，普適性的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)可以通過(guò)校本化的集訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)通常是靠教研組內(nèi)教師協(xié)同研修去獲得共同發(fā)展，核心任務(wù)是使每個(gè)成員的緘默知識(shí)顯性化。教師培訓(xùn)涉及的另一個(gè)方面，就是時(shí)間管理，包括約束時(shí)間與自由時(shí)間，約束時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，自由時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)別化來(lái)進(jìn)行控制。只有加強(qiáng)知識(shí)管理和時(shí)間管理，校本化的教師教育活動(dòng)才能取得成效。

《中國(guó)教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大化學(xué)教師要努力與奮斗的。對(duì)此，您還有哪些建議與要求寄語(yǔ)他們？

林衛(wèi)民：2011版課標(biāo)的宗旨?xì)w納起來(lái)就是一句話：一切“為了學(xué)生成長(zhǎng)”。從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，主旨是科學(xué)素養(yǎng)的提高。2011版課程目標(biāo)從知識(shí)技能、過(guò)程方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行描述，這是“學(xué)生成長(zhǎng)”的具體方面?？傊?，化學(xué)教學(xué)的成效，是用“學(xué)生成長(zhǎng)”來(lái)衡量的。什么是學(xué)生成長(zhǎng)？這是復(fù)雜的命題，但有一點(diǎn)是肯定的，成長(zhǎng)首先表現(xiàn)在親歷親為的學(xué)習(xí)知識(shí)行為并在學(xué)業(yè)上有進(jìn)步，如果連這一點(diǎn)都做不到，談不上過(guò)程方法論上的提高，更談不上態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

最后要強(qiáng)調(diào)的是：教師的專業(yè)水平首先體現(xiàn)在教學(xué)水平上。專業(yè)的學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)能夠策略地輔導(dǎo)和幫助任何學(xué)生學(xué)習(xí)，并使每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)有增量。成熟的學(xué)科教師，還應(yīng)當(dāng)能夠“轉(zhuǎn)知成智”，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧，活化為社會(huì)文化，還原為知識(shí)的“原”狀態(tài)?；A(chǔ)學(xué)力、基本知識(shí)和關(guān)鍵技能，是學(xué)科教學(xué)的永恒任務(wù)，為此，我們要有一種堅(jiān)守：打造清晰、簡(jiǎn)約、平實(shí)且直面化學(xué)核心知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯：馬贊）