汪田田

課程改革背景下的幼兒教育，幼教機構越來越重視家長對幼兒園活動的參與，家園共育成為一種優(yōu)化幼兒教育的趨勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

家長參與到幼兒園教育體系中來，可讓家長明確他們對幼兒成長是承擔責任的。家長參與到幼兒園的活動中來能夠優(yōu)化班級的成人與幼兒比例，使幼兒園可以更多地進行小班化教學，還能給幼兒因人而異地提供更多的進行口頭或書面語言活動的機會以及有意義的野外旅行和創(chuàng)造性的體育活動的機會。

一、家園聯(lián)系的現(xiàn)狀

家園合作是指幼兒和家庭都把自己當做是促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童身心發(fā)展。中央教科所日前公布的一項調(diào)查結果表明，幼兒認知教育25%取決于幼兒園，45%取決于家庭，而幼兒的個性教育75%取決于家庭。所以要搞好幼兒教育必須家園教育并舉，實施同步化。那么家園聯(lián)系目前在幼兒園工作實踐中處于一種什么樣的現(xiàn)狀？

（一）從家長角度來講

1.過熱型。

過熱型的母親，她們多是全職照顧幼兒，非常關注幼兒的發(fā)展。與教師通過面對面、網(wǎng)上和手機聯(lián)系等各種方式交流，問題涉及孩子的身心保健，認知發(fā)展等等。

父母的忙碌使得（外）祖父母開始接送幼兒。（外）祖父母送時多依依不舍，勾起幼兒情緒反應后再哄（中小班為主）。幼兒活動時他們會毫無顧忌地過來給孩子穿脫衣服，影響幼兒正?；顒樱瑫r一遍遍告訴教師需要注意的地方。

2.冷淡型。

此類家長由于種種原因?qū)τ變簣@工作缺乏熱情。一些家長甚至從沒有在幼兒園內(nèi)出現(xiàn)過，幾乎與教師及園所沒有聯(lián)系，接送幼兒的任務一般由老人包辦。

冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼兒，最多會提醒幼兒跟教師打招呼，其余不多過問。對班級的家園聯(lián)系欄以及一些通告也不加以關注，一般是要教師主動跟他們交流幼兒的一些比較重要的情況或者需要家長配合的一些事項，且經(jīng)常出現(xiàn)傳達不到位的情況。

（二）從教師的角度看

1.家園之間關系的把握。

在幼兒園家園聯(lián)系中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在處理與家長的關系上存在著兩種極端的現(xiàn)象：一是高高在上，要求家長無條件的順應。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在一些比較強勢的老教師身上，在剛工作的高學歷畢業(yè)生群體中也較易出現(xiàn)；二是聽從家長的所有觀點，這一類多出現(xiàn)在3-5年的新教師群體中，他們一心想做好家長工作，但又缺乏家長工作的經(jīng)驗，所以只好采取順應家長的措施。

2.家園工作脫離根本——幼兒。

家園聯(lián)系的形式多種多樣，但卻沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。如教師交流到某幼兒在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少則模糊不清。而且教師或家長的提議得到了雙方的肯定后就達成了共識，重心慢慢偏離了兒童，在很大程度上忽略了幼兒內(nèi)心的真實想法。

3.有家園合作的意識，但尚缺乏實際操作能力。

幼兒園教師本身因為專業(yè)化的程度以及自身的教養(yǎng)態(tài)度的差異，在開展家園聯(lián)系的能力上也存在層次差異。很多教師認識到在幼兒園工作實踐中家園聯(lián)系的重要性，家園資源的開發(fā)、利用直接關系到幼兒教育的質(zhì)量和班級活動開展的有效性，但是自身缺乏相關的理論和實踐經(jīng)驗，后期又不及時補充這種不足，直接加劇了家園聯(lián)系的有效度和深度的缺失。

不可否認的是多數(shù)幼兒園教師還是重視班級家園聯(lián)系工作開展的，多數(shù)家長也是積極支持配合幼兒園開展工作的，他們跟老師之間建立一種很和諧的家園聯(lián)系局面，但是由于各種原因很難達到理想的局面。

二、原因分析

1.過熱的原因。

首先是社會的壓力。獨生子女現(xiàn)象讓家長格外重視幼兒的發(fā)展，成人把存在于他們之間的攀比之風也蔓延至幼兒中，特別是隨著家長學歷的普遍提高，他們也逐漸意識到家園聯(lián)系的重要性，對幼兒的關注則轉(zhuǎn)移到對幼兒教師較高的期望值上，因此對教師提出了諸多要求。

其次，（外）祖父母的“隔代親”現(xiàn)象也很嚴重，他們不放心幼兒在園的一切，所以對老師千叮嚀，萬囑咐。生怕教師對幼兒照顧不到位，進而把家園聯(lián)系在內(nèi)容上單一的等同于生活的關照……

2.冷淡的原因。

雖然社會日益重視幼兒教育，同時幼兒教師的社會定位和社會價值不斷在提升，但是仍然存在一部分家長在思想上對幼兒教育和幼兒教師定位“歷史化”，簡單地把幼兒教育看做基礎教育前的集體保育，忽視了教育的功能。對幼兒教師的看法是：從事人員學歷低、教育幼兒的理念甚至不如自己，幼兒教師不算做教師只能定位為保育人員……同時家長沒有認識到家長自身及家庭教育的重要性以及幼兒園教育、家庭教育應該具備的整體性。正因為這些想法的左右，導致部分家長在家園聯(lián)系中心態(tài)的失衡。

而且有的家長性格比較內(nèi)向，他們一般不會主動跟老師交流，當教師對家長沒特別要求時，他們也就顯得特別沉默。當然也存在一部分家長因為工作比較忙，把教育幼兒的重任全都寄托在老師身上。這類家長多從事的是上下班時間固定的職業(yè)，如教師、雙職工家庭。此外，幼兒教師自身的素質(zhì)和對家長工作的態(tài)度和方法也是導致上述現(xiàn)狀的原因之一。

三、家園聯(lián)系新模式的構建

瑞吉歐教育理念主張兒童的學習是在諸多條件下，主要是在與家長、教師和同伴的相互合作過程中建構知識。在互動過程中，兒童既是受益者，也是貢獻者，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。因此家園聯(lián)系有效模式的構建對于每一所幼兒園、每一個班級或者每一個家庭都顯得責無旁貸。

（一）架構以幼兒為核心的平等機制，明確家園關系

1.幼兒是關系中的核心。

在家園聯(lián)系中，要以幼兒為本，以幼兒的需要為本。它強調(diào)一種以幼兒的需要為本的育兒理念，透過事實即兒童的行為看到其背后真正的需要，然后再做出具體的家園配合策略。如家園之間的關系建立不能成為家長和教師之間的交流平臺，家園活動的出發(fā)點要以幼兒為最根本的出發(fā)點。

2.教師是平等中的首席。

家長與教師之間的地位是平等的，在這個平等關系中教師是平等中的首席。家長參與幼兒園工作不代表家長說了算。教師要在自身專業(yè)化成長的基礎上對家長引領而不是順應，但在引領中要注意方法，樹立平等中的首席地位則要以教師扎實的科學文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)做支撐。

（二）差異場景下的多種方式，促進家園交流

在交流的過程中，集體活動時教師可稱呼家長為“各位爸爸媽媽”；個別交流時可以稱呼家長為“某某媽”、“某某爸”，這樣拉近了家長與老師之間的距離，氣氛融洽而自然。對于交流的方式，多主張面對面的有情感的交流，方式主要有：

1.集體操作。

首先是家長會。在家長會上，教師可以解讀各個年齡段幼兒的發(fā)展目標：小班側(cè)重生活習慣、自理能力和身心保健三方面的訓練；中班則是行為習慣，品格的培養(yǎng)；大班開始要做好幼小銜接工作，如學習習慣的培養(yǎng)，教學內(nèi)容都要作為重點。對班級幼兒所處年齡段出現(xiàn)的情況用理論輔以幼兒的實際情況進行分析，解決家長們的育兒困惑。對于幼兒存在的共性問題教師應能給予家長專業(yè)的科學理論闡述，并提出可參考的建議。

其次是親子活動。親子活動是一種有助于增強教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式，它是家園之間十分重要的溝通渠道。親子活動培養(yǎng)了幼兒良好的個性、健康的心理，強化了家長的認同感和合作責任意識，從而達到了家園共育的理想境界。

2.個別指導。

對于此類有諸多顧慮的家長群體，教師要發(fā)揮主動作用。幼兒的成長永遠都是家長關注的焦點，所以要主動與他們交流幼兒在園的表現(xiàn)；邀請他們參加園所的半日活動，一起探討科學、有效的育兒方法。實踐證明，不同類型的家長都是很樂意接受的，關鍵看老師怎么靈活地調(diào)動。

（三）在客觀中運用一些技巧，深化家園溝通

教師在向家長反映幼兒在園情況時一定要尊重客觀事實。所以擺在教師面前的就是如何以家長樂于接受的方式反映幼兒在園不好的一面。筆者認為要遵循三個原則：

1.先后有序的原則。

對幼兒的優(yōu)點或者進步的方面可以先說，讓家長感覺幼兒在教師眼里是被肯定的。然后再提到幼兒有哪些需要改進或需要家庭配合的地方，讓家長感覺幼兒總是會有缺點的，當務之急是要配合教師改正幼兒的不足之處。

2.濃墨重彩和輕描淡寫原則。

羅森塔爾效應表明：幼兒需要得到承認和肯定，培養(yǎng)幼兒的自信，成人的期望將在很大程度上決定孩子的未來。而且教師對幼兒適度拔高所引起的一系列積極反應對幼兒有較大的影響。同理，對幼兒的缺點輕描淡寫地處理，反饋到幼兒身上消極影響較小，同時也讓家長意識到了幼兒的問題。

3.平鋪直敘和適度刺激相結合原則。

在動員家長配合幼兒園工作上，教師要積極地把幼兒園的各種活動通知發(fā)出去，讓家長了解活動內(nèi)容。教師有意識地將有家長配合的幼兒與沒有家長配合的幼兒進行對比，讓家長意識到積極配合的重要性。每個家長都愛自己的孩子，教師完全可以利用這點委婉提醒他們以后要積極參與家園共育活動。

（四）在資源中吸納家長志愿者，帶動家園合作

隨著對家園聯(lián)系的重視，“家長志愿者”這個詞漸入幼兒教育領域。美國學前教育可持續(xù)發(fā)展的光榮傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗就是“家長志愿者積極為學前教育機構服務”。這種獨特的家園聯(lián)系形式也使兒童、教師和學前教育機構從中獲益匪淺，值得我們借鑒。

1.家長志愿者的選擇。

根據(jù)投入家園聯(lián)系的程度可將家長分為三類：具有較高學歷的關注幼兒能力發(fā)展的專業(yè)知識型家長和生活經(jīng)驗豐富，關注幼兒身體保健的家長；性格開朗，關注幼兒綜合能力發(fā)展的較活躍的家長；被動的較冷淡型的家長。這樣教師可以吸納前面兩類家長成為家長志愿者，參與幼兒活動，配合幼兒園更科學有效地教育幼兒，調(diào)動被動和相對冷淡家長的積極性。

2.家長工作的深入。

家長參與家園共育工作，不僅僅是配合老師完成教學計劃，還要讓家長進課堂，與教師一起討論課程的建構等學科性的東西，家長資源是幼兒園寶貴的社區(qū)資源，有的家長的學科素質(zhì)非常強，教師可以最大限度地吸納他們?yōu)槲覀兊慕虒W服務。