謝炳華

我們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)背誦的唐詩(shī)宋詞、英文單詞及概念定義等知識(shí)，經(jīng)過堂上練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、段考、大考和會(huì)考、高考等，幾十番征戰(zhàn)之后，依然不能像我們游泳、騎自行車那樣長(zhǎng)久地留在我們的記憶里，而會(huì)隨著時(shí)間的流逝，逐漸“還給老師”。這是為什么呢？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟切岸帧钡闹R(shí)沒有經(jīng)過我們的身體力行，其印象不可能深刻，而游泳、騎自行車等技能的獲得，是我們經(jīng)過體驗(yàn)所得的，已深刻的烙印在我們的腦海中。因此，充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的功能并在教學(xué)中積極地開發(fā)應(yīng)用，對(duì)提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 物理情境體驗(yàn)

物理情境體驗(yàn)，就是通過創(chuàng)設(shè)多姿多彩、逼真生動(dòng)、富有啟發(fā)性的物理情境，使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從物理角度去觀察事物、思考問題的一種教學(xué)手段。物理情境體驗(yàn)過程不但是學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的平臺(tái)，而且是學(xué)生獲得豐富情感態(tài)度的平臺(tái)。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容及知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，不但能把課堂氣氛烘托出來，促使學(xué)生如身臨其境地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引起學(xué)生的情感感染和情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要用腦去想，用心去感悟，讓學(xué)生真切感受到物理就在我們的身邊。

如在講授“大氣壓的存在”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)書本中馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的描述存有懷疑，不少學(xué)生很難想象大氣壓能有這么大的能耐。因此，可以在課堂上開辟出空地，讓學(xué)生重現(xiàn)出當(dāng)時(shí)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的情境。最終每邊要4位男生用盡全力才能把半球拉開，學(xué)生心中對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可信性的懷疑及對(duì)大氣壓存在的懷疑也一掃而光了。

2. 感官知覺體驗(yàn)

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的?！卑殉橄蟮摹⒖菰锏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的形象，直接引起學(xué)生感官（視、聽、嗅、觸覺）的知覺，將有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。學(xué)生通過感官體驗(yàn)，引起感官的強(qiáng)烈感受，這種感受直接作用于大腦皮層，印象深刻，很難被遺忘。學(xué)生還能夠?qū)⒏泄袤w驗(yàn)中得到的各種感受廣泛應(yīng)用于分析問題和研究問題中，使感受與理論相結(jié)合，從而豐富學(xué)生分析、研究問題的方法，提高學(xué)生綜合思維的能力，為解決復(fù)雜多變的物理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在“安全用電”的教學(xué)中，學(xué)生由于缺少生活經(jīng)歷，對(duì)短路引起火災(zāi)和高壓電的危險(xiǎn)性不夠重視。在課堂上，可以播放一段高壓輸電線短路起火的視頻，那種火花四濺的視覺場(chǎng)面給學(xué)生以極大的震撼，讓學(xué)生們體驗(yàn)到短路時(shí)電流過大帶來的危害，加深了他們對(duì)安全用電的認(rèn)識(shí)，達(dá)到很好的教育意義。

3. 實(shí)踐操作體驗(yàn)

實(shí)踐操作體驗(yàn)是通過讓學(xué)生從事一定的動(dòng)手操作活動(dòng)來獲得豐富體驗(yàn)的過程。通過實(shí)踐操作活動(dòng)，可以把抽象的理論知識(shí)通過生動(dòng)鮮活的實(shí)踐操作活動(dòng)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在操作中趣味盎然地感知有關(guān)物理知識(shí)，感悟其中蘊(yùn)含的道理。當(dāng)然，在學(xué)生實(shí)踐操作中，教師要做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地輔導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如講授骨傳導(dǎo)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生一般沒有“骨傳聲”的直接經(jīng)驗(yàn)，為此，可以讓學(xué)生用耳塞堵住耳朵，把震動(dòng)的音叉尾部先后抵在牙齒、前額、耳后的骨頭上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使堵住耳朵，也能清晰地聽到音叉的聲音。有了骨傳聲的直接經(jīng)驗(yàn)之后，為學(xué)生進(jìn)一步深化理解固體傳聲及液體傳聲消除了認(rèn)知障礙。

4. 科學(xué)探究體驗(yàn)

科學(xué)探究是物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多重要的物理概念和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)探究出來的。讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)家的探索過程，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，還能挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。

如在做“水沸騰時(shí)的溫度變化特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想水沸騰時(shí)溫度會(huì)如何變化，并利用桌面上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后按制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把所得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄下來。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析之后，基本能得出“水沸騰時(shí)溫度保持不變”的結(jié)論，個(gè)別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的水沸騰溫度有些微差別，學(xué)生就此展開了激烈的討論，不少發(fā)表了精辟的發(fā)言。由于經(jīng)歷了整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)及討論的過程，學(xué)生對(duì)“水沸騰時(shí)的溫度變化特點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)記憶及理解十分深刻。

責(zé)任編輯羅峰