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      竹編手工藝與初中美術(shù)課相融合的魅力

      2013-04-29 17:55:05黃錦玉
      師道·教研 2013年7期
      關(guān)鍵詞:三原色竹編手工藝

      黃錦玉

      從美術(shù)的角度看,竹編手工藝滲透著立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)。選擇學(xué)生熟悉的竹編手工藝融入初中美術(shù)課程,一方面,能以編織手工藝作為載體,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生輕松愉快地掌握有關(guān)方面的美術(shù)知識(shí)。另一方面,能引起學(xué)生對(duì)本地特色手工藝的關(guān)注,有利于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感,傳承民間手工藝。

      一、立體構(gòu)成——為竹編塑造形體

      竹編手工藝可以看成是一種線的立體構(gòu)成,因?yàn)樗怯芍耋ň€狀材料)通過交織、纏繞、挑壓等造型方式而構(gòu)成的具有三維空間的立體形象。結(jié)合初中美術(shù)教材中關(guān)于立體構(gòu)成的課程內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了《立體構(gòu)成——為洋籃塑造形體》一課,主要把竹編手工藝融入了初中美術(shù)兩個(gè)關(guān)于立體構(gòu)成的課程內(nèi)容:《巧妙的線材造型》(嶺南版十七冊(cè))和《自然、設(shè)計(jì)》(嶺南版十八冊(cè))。

      在《自然 、設(shè)計(jì)》一課中,學(xué)生打破了傳統(tǒng)竹編運(yùn)用線材去造型的特點(diǎn),運(yùn)用了除線材以外的點(diǎn)材、面材和塊材等為竹編塑形。他們?cè)谛蕾p課本作品時(shí)受到啟發(fā)——仿水母形狀的“水母燈飾”、形如“鳥巢”的北京奧運(yùn)會(huì)主體育館,有著比目魚纖細(xì)優(yōu)美骨骼的里昂鐵路中轉(zhuǎn)站……于是,一只只“蘋果”竹編、“鴨子”竹編、“茶壺”竹編、“房子”竹編等等在學(xué)生的創(chuàng)意和巧手下誕生了。

      教材來自于我們對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的一種選擇。教材本身已經(jīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境資源進(jìn)行了初步開發(fā),但是這種開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要美術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)一步探索和開發(fā)。

      二、色彩構(gòu)成——為竹編增色添彩

      在上色彩課時(shí),“色相”、“明度”、“純度”等名詞術(shù)語,一般的講解難免會(huì)使學(xué)生覺得乏味。這時(shí),竹編成了很好的載體。我讓學(xué)生選擇三種自已認(rèn)為最鮮艷的顏色涂在竹編上,結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生選擇了紅、黃、藍(lán)三種顏色,有部分學(xué)生選擇了紅、黃、綠三種顏色,有了這樣的結(jié)果后,向?qū)W生分析:在眾多色相當(dāng)中,紅、黃、藍(lán)三色是最鮮艷的顏色,是色彩學(xué)上的三原色,而紅、黃、綠是光學(xué)三原色。接著讓學(xué)生嘗試:用色彩學(xué)三原色其中兩種混合,把得到的第三種顏色再涂到竹編上。涂完后,大家都興奮起來,課室里一個(gè)個(gè)竹編竟組成了一個(gè)彩虹世界。

      這時(shí),學(xué)生明白了,原來用三原色的其中兩種顏色混合得到的第三種顏色為間色:紅+黃=橙、紅+藍(lán)=紫、黃+藍(lán)=綠,而紅、橙、黃、綠(青)、藍(lán)、紫這正是彩虹的七色啊,大家一下子忙乎開了,紛紛繼續(xù)嘗試再在間色的基礎(chǔ)上加另一種顏色調(diào)出了復(fù)色。此時(shí),色彩的第一個(gè)要素(色相)已在不知不覺中被弄明白了。

      接著,我把全體學(xué)生分成甲、乙兩組,然后建議大家各自選擇一種自己喜歡的顏色,甲組同學(xué)把顏色涂在竹編中間,然后往上分四行依次遞增加白色,往下分四行依次遞增加黑色涂在竹編上;乙組把顏色涂在竹編上端或底端,然后分八行依次向上或向下遞增加灰色涂在竹編上。完成后,兩組作品作對(duì)比,學(xué)生也明白了,甲組所做的是色彩的明度變化,乙組所做的是純度變化??菰镫y懂的名詞術(shù)語就這樣在“調(diào)色”、“涂色”當(dāng)中被學(xué)生輕松愉快地理解了。

      三、圖案設(shè)計(jì)——為竹編披上美麗的外衣

      竹編的介入,大大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我設(shè)計(jì)的《圖案設(shè)計(jì)——為竹編披上美麗的外衣》一課把竹編手工藝融入初中美術(shù)的圖案設(shè)計(jì)課程,使學(xué)生對(duì)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣大增,并且創(chuàng)意不斷,花、草、星、云還有卡通形象等,都被學(xué)生運(yùn)用做成了竹編“美麗的外衣”。很多學(xué)生還把家里正在加工圖案的竹編拿到課堂上來請(qǐng)老師指點(diǎn)。有的還能舉一反三,不但在竹編上畫上平面的圖案,還嘗試用竹篾、木片和橡皮泥等通過穿插、粘貼、吊掛等方法做成立體的圖案裝飾竹編。

      美術(shù)課堂學(xué)習(xí)和竹編手工藝巧妙地聯(lián)系在一起,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從應(yīng)付式轉(zhuǎn)為興致勃勃,這說明聯(lián)系實(shí)際情況,配合學(xué)生需要,因人、因時(shí)、因地來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是非常必要的。新教法的出現(xiàn),是課程中原本就有但增加了新元素,它的好處在于給教師的教學(xué)留下了更大的開發(fā)余地,給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了更多的思維空間。同時(shí),它也方便了不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件的教師根據(jù)自身的實(shí)際情況來處理教材并進(jìn)行教學(xué)。正如圖案設(shè)計(jì)課這一案例,學(xué)生做作業(yè)不一定非得畫在畫紙上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,地方實(shí)際作適當(dāng)?shù)陌才?,往往?huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。

      責(zé)任編輯羅峰

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