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      農(nóng)村初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

      2013-04-29 17:55:05羅杏美
      師道·教研 2013年7期
      關(guān)鍵詞:黑布戴震閏土

      羅杏美

      “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睂W(xué)生只有敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,具備一定的質(zhì)疑能力,才能真正做到積極參與,才有創(chuàng)新的可能,才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要,成為提高語文學(xué)習(xí)效率的動力。

      一、營造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

      在日常教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)主動向老師提問的學(xué)生很少,是他們沒有問題嗎?不是。為何不問呢?原來,有的是怕問,引來同學(xué)的嘲笑,自卑心理作怪;另一類是不愿意問,心想重要的地方反正老師會講,久而久之,就無問可提了,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成提問意識并培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣。要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑,就要努力營造一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解時,師生一起投去贊許的目光。當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、表達(dá)自己的意見時,師生報以熱烈的掌聲。當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時,教師不僅組織討論,而且張貼示范。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題,教師不能橫加指責(zé),一定要持寬容態(tài)度,要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留,歡迎質(zhì)疑。

      為了使每個學(xué)生都敢于提問,我還根據(jù)實際情況,分層分類施教。組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論,讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心。對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,可以先讓他把問題寫在草稿上,再照著念,循序漸進(jìn),對學(xué)生要求不能過高,急于求成,使其失去信心。對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生,可讓他在課余時間跟我說。這樣學(xué)生質(zhì)疑提問題的積極性得到了保護(hù),提問的膽量也就越來越大,逐步養(yǎng)成敢疑、敢問、敢說的習(xí)慣了。

      二、通過引導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

      1. 引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中質(zhì)疑。如《戴震難師》中,戴震的什么問題難住了老師?他為什么敢難師?表現(xiàn)了少年戴震什么精神?帶著這些問題去讀書,就容易掌握課文的主要內(nèi)容了。如《社戲》一文,學(xué)生可問:文章的題目是《社戲》,但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多,而寫了許多看戲外的小事,這是為什么呢?帶著這個問題去讀書,就知道作者的寫作意圖不在看戲本身,而在于通過看戲這件事,反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧,表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯感情。

      2. 引導(dǎo)學(xué)生在課文的看似平淡點質(zhì)疑。如朱自清的《背影》:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍……”這段文字語言樸素平淡,卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和人物情感,學(xué)生不易理解。通過我的引導(dǎo),學(xué)生質(zhì)疑:“走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去?!边@句話有什么作用?“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍?!薄昂诓?、黑布、深青布”能否去掉?為什么?“走、探、攀、縮、微傾”這些動詞表現(xiàn)了父親怎樣的情感?“這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了?!北憩F(xiàn)了我什么思想感情?通過質(zhì)疑,學(xué)生真正理解了在樸素平淡的語言背后所蘊(yùn)含的深沉真摯的父子之情。

      3. 引導(dǎo)學(xué)生在比較中質(zhì)疑。閱讀《故鄉(xiāng)》時,發(fā)現(xiàn)課文中寫少年的閏土外貌,與中年的閏土簡直判若兩人。文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作行為的不同。經(jīng)過對閏土、楊二嫂前后的比較分析,就可提出以下問題:二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同?這變化表現(xiàn)在哪兒?楊二嫂有什么變化?他們變化的原因是什么?

      4. 引導(dǎo)學(xué)生從“矛盾”處質(zhì)疑。如魯迅的小說《孔乙己》,結(jié)尾有這樣一句相互矛盾的話:“我到現(xiàn)在終于沒有見,——大約孔乙己的確死了?!?針對這一矛盾,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“大約”與“的確”是否矛盾?為什么?通過分析得知,根據(jù)孔乙已最后一次離開酒店的悲慘情景,推測孔乙已活不下去是確定無疑的,此句貌似悖理,實是邏輯的必然。通過質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生從更深層次上理解人物形象的典型性和小說主題的深刻性,可以說是點到了要害處。

      以上訓(xùn)練有規(guī)律可循,學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的,質(zhì)疑發(fā)展了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,引發(fā)了獨立鉆研課文的興趣,培養(yǎng)了自學(xué)能力。通過訓(xùn)練,學(xué)生基本上能有針對性地質(zhì)疑了。

      責(zé)任編輯魏文琦

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