王秀蘭

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在熱愛學(xué)習(xí)歷史的過程中，實現(xiàn)歷史學(xué)科重要的育人作用？如何在減負(fù)的大背景下，在每周2節(jié)有限的課時范圍內(nèi)，提高課堂45分鐘的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？如何在目前眾多的教學(xué)方法中，尋找到切合本地區(qū)本學(xué)段本校學(xué)生實際的歷史教學(xué)方法？為了解決上述問題，本著“教改無止境，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的基本原則，我從2010年9月開始嘗試運用分組教學(xué)法，并把這種教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的主要形式。

1. 課前，完成基礎(chǔ)知識自學(xué)自查，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課前教師將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀教材完成預(yù)習(xí)案。

2. 課中，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員互查，互幫互教，互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。教師新授課的第一步就是以小組為單位完成預(yù)習(xí)案的互查和更正。在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自學(xué)、同組互查，互幫互教，學(xué)習(xí)領(lǐng)會基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，縮短了教師不必要的教學(xué)和講授時間，提高了課堂效率，同時也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在小組合作中也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，如果有小組內(nèi)不能解決的問題由小組提出全班討論解決。

3. 以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報和展示，由其他組別同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答辯相關(guān)問題，提高分析和解決問題的能力。這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示的平臺，傳統(tǒng)授課中往往由教師講解的部分交給學(xué)生講解，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為主的核心理念，同時活躍了課堂氣氛。在其他組別學(xué)生質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，兼顧了課堂生成性的問題，拓展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以人教版七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，在教師提出問題“成吉思汗為什么能統(tǒng)一蒙古？”之后，第5組學(xué)生回答了“成吉思汗實現(xiàn)統(tǒng)一的最根本原因就是統(tǒng)一是當(dāng)時的大勢所趨、民心所向；百姓渴望統(tǒng)一，渴望一個強有力的政權(quán)保護(hù)自己不被外族奴役?！碑?dāng)教師對此答案給予肯定之后，馬上就有另一個組的一位同學(xué)站起來補充，“我認(rèn)為還有一個原因是因為成吉思汗個人的因素。他在苦難中成長，機智聰慧，富有謀略，他的個人領(lǐng)導(dǎo)才能也是蒙古迅速統(tǒng)一的條件。”從這個環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的思維之開闊、思想之活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)期，所以教師可以在這種分組教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生思維，還課堂與學(xué)生，同時也能擴展教師的教學(xué)視野，嘗試多種教學(xué)方式的運用。

4. 以小組為單位展開課堂探究活動，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)是近年來很多地方的教學(xué)改革中比較重視的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)運用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵學(xué)生積極地參與解決問題，提倡這種教學(xué)模式的研究者認(rèn)為，科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)地形成了主動探究和解決問題的習(xí)慣和能力。探究式教學(xué)進(jìn)行的過程中，課堂是充分開放的。探究式課堂教學(xué)中，提出的問題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維。同時注重以學(xué)生的討論為主，鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師主要職責(zé)是注意引導(dǎo)不同觀點的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生在比較中使問題的探討深入同時不要偏離本課需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，在異中求同。教師引導(dǎo)學(xué)生在論證問題時要明確所使用的基本歷史方法，而且還要注意問題本身及結(jié)論都可以是開放性的，不強求達(dá)成一致結(jié)論。探究的問題既可以是課堂生成的問題，更應(yīng)該利用好依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材中的“活動與探究”部分所設(shè)置的需要通過探究才能解決的問題。

5. 課后，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，都安排了不同內(nèi)容的活動課，教師可以結(jié)合這些活動課的內(nèi)容，向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，提出具體的要求，研究的時間可以是一個月，也可以是一個學(xué)期，研究成果的呈現(xiàn)方式可以是表演，也可以是展示，或競賽，或辯論。結(jié)合課堂表現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的成果，教師對各小組進(jìn)行評價。

6. 分組教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運用能突破記背難關(guān)，加強對重點知識的掌握，提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)對于很多教師來講往往是最頭痛的，不能過多講述、缺乏新授課的新意與生動活潑的課堂氛圍，同時每節(jié)課又必須完成復(fù)習(xí)任務(wù)。但是如果教師在復(fù)習(xí)課中充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)的作用，那么令教師最為頭痛的落實和檢查環(huán)節(jié)就能得到有效鞏固。

責(zé)任編輯羅峰