鐘劍玲

思維定勢(shì)是人們用一種固定的思路和習(xí)慣去思考、解決問(wèn)題，表現(xiàn)為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問(wèn)題歸結(jié)為舊問(wèn)題，或擴(kuò)大已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。思維定勢(shì)有積極的一面，但處理不當(dāng)就走向了消極的一面，在解思品題時(shí)易形成機(jī)械模仿，重技巧輕能力，套模式，被動(dòng)記憶，盲目抄答案等，直接導(dǎo)致思維的懶惰性、依賴性和呆板性。

一、形成思維定勢(shì)的原因

1. 教師誘導(dǎo)，形成思維定勢(shì)

例：“90后”常有如下表現(xiàn)：升旗時(shí)嬉鬧，還嘲笑唱國(guó)歌的同學(xué)；學(xué)習(xí)和生活用品非名牌不用；學(xué)習(xí)生活怕苦畏難，作業(yè)抄襲、考試作弊；不參加或不積極參加集體活動(dòng)和公益活動(dòng)等。作為90后的你，請(qǐng)針對(duì)這些問(wèn)題，并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勀愦蛩闳绾魏霌P(yáng)和培育民族精神。

平時(shí)教師歸納了這種題型的答題套路：分層次；找有效信息；對(duì)應(yīng)找到解決問(wèn)題的辦法等。答本題時(shí)，大部分學(xué)生根據(jù)這種套路寫了答案。事實(shí)上，本題要解決的問(wèn)題、主線是“如何弘揚(yáng)和培育民族精神”，只要能結(jié)合材料就行。而學(xué)生們受思維定勢(shì)影響，做出了錯(cuò)誤的答案。

2. 疏于推理，相信直覺(jué)

學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)原理、概念理解不透徹，對(duì)課本內(nèi)容斷章取義，有時(shí)把課本某句話摘錄下來(lái)作為答題的依據(jù)，遇到新問(wèn)題不加以分析，不能按照事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、通過(guò)科學(xué)地推理在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺(jué)或想象作判斷，特別是遇到那些“似曾相識(shí)”又不完全相同的題目時(shí)，學(xué)生就自信地從大腦“題庫(kù)”或書本中取出答案，其結(jié)論的正確性必然大打折扣。

3. 單一思維造成的失誤

例：《惠州日?qǐng)?bào)》家長(zhǎng)來(lái)信：我是一位初三學(xué)生的母親，現(xiàn)在遇到一個(gè)難題，我的兒子就想當(dāng)作家，上課應(yīng)付，成天就是“創(chuàng)作”。我說(shuō)：“就算當(dāng)作家，也要先打好基礎(chǔ)，再說(shuō)中國(guó)有幾個(gè)韓寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一個(gè)韓寒？我要抓緊寫作，盡快成為一名作家?！边@兩次?？?，他考得一塌糊涂。問(wèn)題是他的小說(shuō)也寫得很幼稚。結(jié)合材料，請(qǐng)你對(duì)這位初三學(xué)生想當(dāng)作家的行為進(jìn)行評(píng)析。

解答本題時(shí)，不少學(xué)生由于只有一種思維方式——并列思維，導(dǎo)致給出這樣的答案：該同學(xué)沒(méi)有正確對(duì)待父母的關(guān)愛(ài)教育；該同學(xué)沒(méi)有珍惜受教育的權(quán)利，沒(méi)有自覺(jué)履行受教育的義務(wù)；該同學(xué)沒(méi)有腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)自己的理想；該同學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己。習(xí)慣了并列思維的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用辯證思維去分析解答，更不去抓本題的主線。

4. 追求答案“完美無(wú)缺”而濫加發(fā)揮

有些學(xué)生不管題目是否有要求，都大量增補(bǔ)內(nèi)容，有的甚至脫離基礎(chǔ)知識(shí)濫加發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)是知識(shí)掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏的思維定勢(shì)導(dǎo)致只注重要點(diǎn)的完整性而忽視內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)果是畫蛇添足。

5. 試題“似曾相識(shí)”，造成偏離題旨的輕率答題心理

學(xué)生在考前都接觸和練習(xí)過(guò)不少題目，考試時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識(shí)”，暗暗慶幸“運(yùn)氣好”，迫不及待將考前已熟識(shí)的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會(huì)遺忘，哪里還顧得上認(rèn)真審題、縝密思維。結(jié)果是要點(diǎn)不全、丟三落四、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問(wèn)。

二、如何走出思維定勢(shì)的陰影

1. 概念教學(xué)

通過(guò)準(zhǔn)確掌握概念，提高問(wèn)題解決的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。為此可以編寫一些與概念緊密聯(lián)系的思考題，其中應(yīng)包括概念的對(duì)比識(shí)記、知識(shí)之間的對(duì)立比較、對(duì)照比較、從多角度加以分析比較、易混知識(shí)比較；還應(yīng)包括同類知識(shí)相同點(diǎn)的提煉、概念內(nèi)涵和外延、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的聯(lián)系。

2. 審題訓(xùn)練

從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度。然后重點(diǎn)分析，要善于把握材料的主要信息、關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心問(wèn)題，把握主線或主旨，領(lǐng)悟命題的意圖，根據(jù)題意運(yùn)用不同的思維方法進(jìn)行分析，從而確定答題的方向，并與有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

3. 教師也要突破思維定勢(shì)

在教學(xué)中我們要充分展示師生思維的全過(guò)程，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行多種思維活動(dòng)，在解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹推理等方法，注意變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，進(jìn)行必要的變式訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生運(yùn)用多種思維得出答案的問(wèn)題。

4. 建立“病理”檔案

在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思維誤區(qū)，為學(xué)生撰寫思維“病歷”，建立思維“病理檔案”，并對(duì)此進(jìn)行分析診斷，對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生降低因思維而出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。同時(shí)也要求學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。

責(zé)任編輯魏文琦