外籍教師在英語教學(xué)中的局限性及對(duì)策研究

吳駿杰

【摘 要】隨著國內(nèi)英語教學(xué)不斷發(fā)展，外籍教師的引入成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，本文利用調(diào)查問卷，對(duì)國內(nèi)部分高校外教課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從教師和學(xué)生角度出發(fā)，指出外教課存在的一些問題并提出可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 調(diào)查問卷 問題與對(duì)策

一、引言

近年來，隨著我國英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，高校為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，大量聘請(qǐng)外籍教師。以南京師范大學(xué)浦口校區(qū)為例，2010年下半年至2012年底，共聘請(qǐng)外教6人次，主要來自美國和加拿大，教授課程涉及視聽說、寫作、文學(xué)等。外教的引入對(duì)于提高外語教學(xué)水平有著極大的作用，但同時(shí)，如何規(guī)范外教的聘請(qǐng)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)等問題有待研究。

筆者通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)在不同學(xué)校教書的外教和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析和對(duì)比研究，指出在華外教英語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

二、外教英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1 語言與文化優(yōu)勢(shì)

1.1語言優(yōu)勢(shì)：

外教大多來自英美國家，表達(dá)地道，發(fā)音純正，在教授口語和聽力課程中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查問卷（學(xué)生版）表明，超過80%的學(xué)生認(rèn)為外教的口音純正清晰，語言優(yōu)勢(shì)得到了證實(shí)。

1.2文化優(yōu)勢(shì)：

交際法（Communicative Approach）興起于20世紀(jì)70年代，對(duì)我國英語教學(xué)有著巨大的影響。Johnson（1979）和Morrow（1981）指出交際法的目的之一就是傳授給學(xué)生新的知識(shí)、信息。對(duì)于英語教學(xué)來說，這意味著在學(xué)習(xí)語言的過程中，也要學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化知識(shí)。外教在講授自己國家風(fēng)土人情等內(nèi)容上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

多數(shù)外教主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，平等對(duì)待學(xué)生。（學(xué)生版問卷詢問了這樣一題：課堂上，外教采取的是學(xué)生為中心教學(xué)方式，還是教師為中心？超過70%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為主。）外教課堂氣氛活躍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不會(huì)因?yàn)檎Z法問題經(jīng)常打斷學(xué)生發(fā)言，有利于克服學(xué)生說英語的心理障礙。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為外教課堂氣氛活躍，并且鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。根據(jù)雅思官方網(wǎng)站公布2007年各國考試分?jǐn)?shù)總匯表明，中國學(xué)生的口語成績是全球倒數(shù)第一，“啞巴英語”仍是阻礙中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因之一，外教的引入在一定程度上可以幫助學(xué)生“開口”說英語。學(xué)生版調(diào)查表明，大多數(shù)外教會(huì)組織英語角或講座，師生平等和諧地進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中鍛煉學(xué)生口語的能力。

2.2教學(xué)方法多元化

外教組織課堂活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常利用不同方法開展教學(xué)活動(dòng)，如情景游戲、演講、辯論、小組表演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高英文水平。此外，外教大多擅長簡筆畫，使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

2.3考核形式多樣

外教注重學(xué)生課堂表現(xiàn)，考試成績參考多個(gè)因素，形式多為小組合作、演講等，避免傳統(tǒng)教師只注重最終考試成績而忽視平時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的不足。

三、問題分析及對(duì)策研究

3.1外教聘請(qǐng)現(xiàn)狀

外教版調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)中60%的外教以年輕女性為主，大多來自美國，也有少數(shù)來自母語為非英語的國家，70%外教所學(xué)專業(yè)與英語或教育無關(guān)，但有過短期培訓(xùn)。這反映出外教的聘請(qǐng)存在弊端，即外教質(zhì)量良莠不齊。

對(duì)策：嚴(yán)把聘任關(guān)

外教大多通過網(wǎng)絡(luò)獲得來華教書的機(jī)會(huì)，對(duì)于大學(xué)而言，應(yīng)盡量聘請(qǐng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，教師不僅要具備良好的教學(xué)能力，還應(yīng)對(duì)來華教學(xué)持有正確的態(tài)度。Roger Bosch曾提出，在中國有4種外教，傀儡型The puppet（理想遠(yuǎn)大卻不受人重視）、叛逆型The rebel（想要改進(jìn)國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀，卻受各種客觀因素限制）、逃跑型The quitter（把教師職業(yè)定性為和學(xué)生聊天的工作）和蜉蝣型The may fly（來中國旅游為主，教學(xué)為輔，任教時(shí)間短）。外教版調(diào)查問卷詢問了關(guān)于來中國的最初目的，邊教學(xué)邊了解中國是主要原因，約75%以上學(xué)生對(duì)于外教的負(fù)責(zé)度是給予肯定的，這一定程度上證明了來華外教大多不屬于逃跑型或蜉蝣型，但也有個(gè)別外教的負(fù)責(zé)程度并不太高，例如，有同學(xué)寫道：外教來自母語為非英語的國家，上課沒有動(dòng)力，放視頻為主，平時(shí)不和學(xué)生交流，基本學(xué)不到什么知識(shí)。這點(diǎn)也啟示了學(xué)校應(yīng)該對(duì)外教課定期進(jìn)行聽課，收集學(xué)生對(duì)于外教的意見和建議。

3.2教學(xué)系統(tǒng)性

3.2.1語調(diào)教學(xué)

調(diào)查表明，80%的外教在日常授課中幾乎不涉及英文語調(diào)教學(xué)，但是語調(diào)作為英文的超切分特征之一，具有區(qū)別句子意義的功能。中文是聲調(diào)語言tone language，英文是語調(diào)語言intonation language。即中文通過陰、陽、上、去四聲區(qū)分詞匯意義，而英文通過升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)區(qū)別情感。并且Vivian Cook認(rèn)為聲調(diào)和詞匯共同儲(chǔ)存在大腦的左側(cè)，而語調(diào)則和情感存儲(chǔ)在大腦右側(cè)，所以中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的過程中會(huì)因此遇到一些困難。

因此，外教在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)語調(diào)教學(xué)加以關(guān)注。外籍教師可以給出語境，使用同一句子不同語調(diào)，讓學(xué)生在真實(shí)語言中體會(huì)英語語調(diào)的作用。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容

外教在教學(xué)過程中尤其是在教學(xué)初級(jí)階段，很難把握中國學(xué)生的英語水平，主要是不了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在教學(xué)中反映出如下問題：

（1）缺少有針對(duì)性的發(fā)音訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生版調(diào)查問卷反映，大多數(shù)外教在口語教學(xué)中很少涉及中國學(xué)生經(jīng)常發(fā)錯(cuò)的或因方言原因發(fā)錯(cuò)的音，以南京方言為例，/l/和/n/不分是最顯著的特征，而剛來南京的外教很少了解。

①阻礙發(fā)音正確的原因

a.目標(biāo)語的某些發(fā)音在母語的語音系統(tǒng)中沒有對(duì)應(yīng)的音，學(xué)生就會(huì)找相近的音去代替，從而導(dǎo)致發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)。行為主義者認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)二語的時(shí)候，會(huì)受母語的影響，產(chǎn)生正負(fù)遷移，例如，中文中沒有/θ/的發(fā)音，學(xué)生就會(huì)傾向于用/s/音來代替。

b.目標(biāo)語和本族語均有此音，但所處的環(huán)境不同。Rob Carruthers 舉了一個(gè)波蘭人的例子，波蘭語里有/s/和/θ/這兩個(gè)音，但是/θ/是作為/s/的錯(cuò)誤音出現(xiàn)的，所以這個(gè)波蘭人不管/s/還是/θ/，一律發(fā)成了/s/，為了不讓自己出丑。

②教授發(fā)音的重要性

Rob Carruthers Methodology in TESOL：A Book of Readings中指出，聽者不理解學(xué)生所說之話的情況比誤解學(xué)生所說之話的情況更普遍，一系列很小但是普遍的發(fā)音錯(cuò)誤聚沙成塔導(dǎo)致交際失敗，所以交授發(fā)音對(duì)于提高學(xué)生言語的可理解性（intelligibility of speech）有很大幫助。

對(duì)策：如何教授發(fā)音

①了解中國學(xué)生常見的發(fā)音錯(cuò)誤

外教可以通過查閱相關(guān)調(diào)查，了解中國學(xué)生容易發(fā)錯(cuò)的一些音節(jié)，Bill Burkett在其A Manual for Teaching English in CHINA中列出了中國學(xué)生發(fā)音存在問題的音。在了解情況之后，教師可以進(jìn)行本土化的針對(duì)性教學(xué)以糾正發(fā)音。

②模仿（imitation）、解釋（explanation）和操練（drill）

讓學(xué)生模仿外教或者聽力里的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。并且由于大學(xué)生文化層次較高，理解力較強(qiáng)，外教可以利用圖表等輔助工具，向?qū)W生介紹發(fā)音部位，提高學(xué)生發(fā)音意識(shí)，從而進(jìn)行自我改正，加以訓(xùn)練。

③使用真實(shí)的語言

很多外教會(huì)使用放慢語速等技巧幫助學(xué)生理解，但這些語言通常與日常交流語言有所不同，特別是非重讀元音的省略問題（the reduction of unstressed vowels）。這使得學(xué)生的交流能力難以得到很大地提升。

（2）對(duì)學(xué)生要求過高或過低

班級(jí)學(xué)生英文水平各有差異，加之外教對(duì)中國教育體制不了解，講授內(nèi)容或難或易。調(diào)查問卷（外教版和學(xué)生版）在回答教學(xué)效果不理想的原因時(shí)，都提及對(duì)學(xué)生可能不太了解，造成課堂學(xué)習(xí)有時(shí)過難，有時(shí)過易，所以此現(xiàn)象真實(shí)存在。

對(duì)策：學(xué)校、教師、學(xué)生三方及時(shí)溝通

①到崗培訓(xùn)，向外教介紹中國的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雙方及時(shí)交流意見

②與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取意見。調(diào)查表明，超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為外教只是偶爾與他們及時(shí)交流，獲取對(duì)課程的意見，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為外教從不與他們交流，所以外教應(yīng)多與學(xué)生溝通，并且方式應(yīng)盡量多元化。所調(diào)查外教均選擇了“talk”談話法了解學(xué)生需求，但由于中西文化不同，中國文化屬于low context，即不會(huì)直白表達(dá)，看重師生關(guān)系，不愿提出問題，涉及了“面子”問題。所以，外教可以采取問卷、談話等多種方式結(jié)合，讓學(xué)生能最大程度地說出心聲。

3.2.3教學(xué)效果不理想原因反饋

課題組對(duì)于外教課堂教學(xué)效果不理想的原因進(jìn)行了調(diào)查，并加以總結(jié)，以幫助學(xué)校、外教、學(xué)生各自找出改進(jìn)的方法。

外教調(diào)查表明，他們認(rèn)為教學(xué)不理想的原因有：

（1）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和創(chuàng)造力；

（2）學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中缺乏說的機(jī)會(huì)；

（3）老師對(duì)學(xué)生不了解，包括學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求；

（4）學(xué)生不習(xí)慣西式的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為課堂只是在玩游戲，不了解他們的真實(shí)教學(xué)目的；

（5）教師自身責(zé)任感不強(qiáng)；

（6）學(xué)生不愿合作；

（7）客觀條件限制，如開學(xué)前常有書籍沒有發(fā)放到位的情況。

而學(xué)生反映的不理想原因主要有：

（1）全英文課堂，難以理解；

（2）學(xué)生兩極分化，有學(xué)生積極，有學(xué)生沉默，老師只關(guān)注積極的學(xué)生；

（3）學(xué)生與老師溝通不夠；

（4）教師的教學(xué)態(tài)度存在一定問題；

（5）課堂過于放松，與中國課堂反差大，容易讓學(xué)生認(rèn)為是“放羊”；

（6）文化差異；

（7）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，受應(yīng)試教育影響；

（8）課堂紀(jì)律不夠好；

（9）教師自身能力有限；

（10）教學(xué)設(shè)備不齊全；

（11）學(xué)校及學(xué)生對(duì)待外教課的重視程度。

對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，外教認(rèn)為的教學(xué)失敗原因在學(xué)生反饋中（1）、（2）、（5）、（7）、（9）、（10）都有體現(xiàn)。除此之外，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語言預(yù)設(shè)的期望、教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂時(shí)間長短等因素也都影響著教學(xué)效果。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)校外教課多為40分鐘一節(jié)，每次2節(jié)，外教認(rèn)為每節(jié)課時(shí)間較為合理，但課時(shí)需要增加，一位外教寫道她希望一周能夠多見學(xué)生幾次，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生都在用中文進(jìn)行交流，增加外教和學(xué)生見面機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生在使用英語時(shí)感到更加放松。

影響教學(xué)的其他因素

問卷在最后向外教咨詢了在中國生活、教學(xué)遇到的困難，為政府、學(xué)校等單位改善外教在華教學(xué)質(zhì)量提供意見。

客觀因素：教學(xué)設(shè)備較差，學(xué)生人數(shù)過多。

主觀因素：學(xué)校未將外教當(dāng)作普通老師的一員，溝通方面存在很大問題。

學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解和幫助解決外教在中國遇到的問題，對(duì)外教平等對(duì)待，外教指出可能是學(xué)校不愿麻煩自己，所以很多信息都沒有告知。學(xué)校是出于好意，但卻造成了不便。外教遠(yuǎn)離自己國家來中國教書，如何學(xué)校不把他們當(dāng)作普通的一員對(duì)待，很可能會(huì)造成情緒上的不滿，影響教學(xué)質(zhì)量。

另外，中外教師也應(yīng)合作交流。國內(nèi)教師受過專業(yè)的師范培訓(xùn)，具有一定的理論基礎(chǔ)，了解中國教育情況與學(xué)生特點(diǎn)。因此中外教師應(yīng)該合作，發(fā)揮各自特長，取長補(bǔ)短，如定期互相聽課，交流教學(xué)過程匯總的問題與經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

本文從外教在華教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)談起，從語言純正度、教學(xué)方法多元化等角度闡明了外教在華教書的重要性。隨后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步分析，針對(duì)問卷反映出的存在的一些問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為今后外教在華開展教學(xué)提供了改進(jìn)依據(jù)。雖然本次調(diào)查涉及范圍較小，但也反映出影響外教教學(xué)的主要問題：外教教師自身資質(zhì)不夠硬；中外教師缺乏聯(lián)系；中西文化差異影響教學(xué)等。中國引進(jìn)外教時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不足，中方學(xué)校管理者仍需在外教教學(xué)和管理方面多加關(guān)注。

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