于明

主動參與、善于合作是科學(xué)課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，每一位實(shí)踐新課程理念的科學(xué)教師，都在課堂上踐行這一新理念。但筆者也遺憾地發(fā)現(xiàn)：教師雖然安排了合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有重視小組合作的內(nèi)涵與質(zhì)量。在教師的心目中，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)勝過學(xué)習(xí)的過程，通俗地講學(xué)生們穿上了合作學(xué)習(xí)的新鞋，可依然走著從前的老路。怎樣有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓新理念能夠在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大呢？下面我簡要闡述一下在實(shí)際課堂上采用的一些策略。

首先，教師要科學(xué)分組分工，建立和諧的小組關(guān)系，避免小組內(nèi)部不和諧，各自為政。分組為學(xué)生合作提供組織框架，集體行動應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保護(hù)孩子的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至替代其他組員的學(xué)習(xí)情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“協(xié)調(diào)員”“記錄員”“材料員”“匯報(bào)員”等。采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。例如，一節(jié)五年級的科學(xué)課，教師正在組織“電磁鐵”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，教師首先提出要求：“同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了電池、導(dǎo)線、大頭針等材料，請各小組挑選材料進(jìn)行一組對比實(shí)驗(yàn)，研究一下磁力的大小與哪些因素有關(guān)?！痹捯魟偮?，各小組就忙開了，幾乎每個(gè)同學(xué)都開始你爭我奪，5分鐘以后，合作實(shí)驗(yàn)沒有任何實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教室里一團(tuán)喧鬧，老師面帶慍色……這樣的小組合作學(xué)習(xí)形式使原本“安靜”的傳統(tǒng)課堂一下子熱鬧起來，因?yàn)橛辛诉@樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師被贊譽(yù)為“改變了傳統(tǒng)，體現(xiàn)了新課程的理念”，學(xué)生也因?yàn)檫@樣的安排獲得了解放手腳，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，于是課堂上八仙過海，各顯神通。在以上案例的教學(xué)中，學(xué)生盡管有小組的分配，但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中有名無實(shí)，學(xué)生沒有因?yàn)樾〗M的存在而將個(gè)體行為結(jié)合為一個(gè)有組織的團(tuán)隊(duì)活動，失去了小組的組織協(xié)調(diào)作用，我們看到的只是學(xué)生一哄而上，用自己獨(dú)立的意識決定研究目標(biāo)，活動中找不到半點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的感覺。

其次，教師要盡量多地參與合作過程，提高學(xué)生的合作效率，彌補(bǔ)學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的不足。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，他們的有效合作肯定離不開教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做，在學(xué)生合作過程中，教師可以深入各探究小組，成為其中的一員，及時(shí)幫助學(xué)生解決探究中存在的問題和困難，真實(shí)的課堂中各種情況都可能出現(xiàn)，課前的預(yù)設(shè)畢竟是有限的。同時(shí)，教師在參與學(xué)生小組合作探究時(shí)，還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些積極評價(jià)，一個(gè)手勢、一個(gè)贊許的眼神、一句追問的話語……促使學(xué)生保持旺盛的探究欲望，引領(lǐng)他們不斷深入探究。

例如，在四年級的科學(xué)課，學(xué)生要合作制作降落傘，課前教師為他們準(zhǔn)備了一塊長方形的塑料薄膜和四根同樣長的線，但在制作的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們打的結(jié)長短不一，結(jié)果降落傘歪歪斜斜，如果拿這樣的作品去做實(shí)驗(yàn)，后面的探究結(jié)果很可能會出問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)校正?？傊?，在科學(xué)合作探究時(shí)，只要我們多關(guān)注學(xué)生的合作探究情況，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)幫助，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，就一定能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作探究效率。

最后，教師要以學(xué)生為本，健全小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，防止形成好壞一個(gè)樣的慣性心理。新課程理念十分重視對學(xué)生的評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢查合作學(xué)習(xí)的過程與效率，從而有效促進(jìn)小組合作的開展。

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)包括了小組內(nèi)成員自評、他評，小組間的互評，教師的評價(jià)等多種方式；評價(jià)的內(nèi)容全面，包括了小組合作活動各個(gè)階段各方面的評價(jià)；評價(jià)注重小組的整體性和全程性。有效的評價(jià)能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更有效地開展。例如，在講五年級上冊《解釋》這一課時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)兩只小動物在雪地上留下的腳印，做出科學(xué)合理的解釋，并且記錄下來，評價(jià)涉及的內(nèi)容有：（1）對學(xué)生參與圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、概括、猜想等探索活動的評價(jià)。通過及時(shí)的激勵性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動探索的習(xí)慣。（2）關(guān)注學(xué)生運(yùn)用“由特殊到一般”等科學(xué)方法進(jìn)行探究活動的過程，初步感受邏輯方法的價(jià)值與作用，通過評價(jià)促進(jìn)和發(fā)展合情推理。（3）探究活動以學(xué)習(xí)小組活動的方式為主進(jìn)行，因此，評價(jià)時(shí)以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己在小組合作探究活動中的地位與作用，在合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在評價(jià)時(shí)不但要關(guān)注學(xué)生參與科學(xué)活動的投入程度，而且還要關(guān)注學(xué)生活動的水平。

評價(jià)是對學(xué)生的一種鼓勵。教師也要注意方法與技巧，要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，尊重學(xué)生的回答，對于學(xué)生的錯誤要給予充分的諒解和適度的寬容，我們可以說：你很動腦筋，你的觀點(diǎn)很好，但好像不太全面，你再想想也許會有更大的收獲，老師希望你的下一次回答更精彩。對于性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，可以這樣評價(jià)：能有這樣的想法，老師真為你高興。對認(rèn)識問題比較偏激愛鉆牛角尖的學(xué)生可以這樣評價(jià)：能有自己的想法，這是你樂于思考的表現(xiàn)，不過在思考問題時(shí)，應(yīng)學(xué)會全盤考慮。你下課后單獨(dú)和老師或同學(xué)們進(jìn)行討論，可以嗎？老師給學(xué)生的評價(jià)要以激勵為主，充分表達(dá)出對學(xué)生的信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動者。對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出小組“智慧獎”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”“進(jìn)步小組獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“科學(xué)小達(dá)人”“小哥白尼獎”……這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的活力。

總之，在科學(xué)課中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有構(gòu)建好科學(xué)的小組框架，充分鼓勵學(xué)生之間、師生之間的參與、合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣的合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)實(shí)效性。