李素華

《語文課程標準》提到，語文教學不應(yīng)過于強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，要讓學生在語文實踐過程中，提高語文素養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，要通過引導(dǎo)學生對文本進行品讀，在咬文嚼字中，感受語言文字的美妙，體會閱讀的無窮魅力，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。下面，筆者來談?wù)勅绾卧谛W語文課堂中帶領(lǐng)學生品讀，打造富有語文味的課堂。

一、斟酌式品讀——品文本語言之純

讀文章如同品酒，酒要淺斟慢酌，慢慢品味才能品出個中韻味。讀文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用詞之妙、意境之深遠，才能感受閱讀的快樂。

1.拓展品讀，品文本語言之廣度

例如，我在教學《爺爺?shù)奶J笛》時，引導(dǎo)學生通過反復(fù)閱讀第三段，不斷延伸對文本的理解。出示第三段內(nèi)容，指導(dǎo)學生品讀。學生讀第一遍后，在腦海中浮現(xiàn)海水、海面、海風的直觀畫面；學生在讀第二遍后，仿佛觸摸到了溫暖濕潤的海水，看到了如同平鏡的海面，嗅到了溫馨的海風，感受到了形容詞在表達中的作用；第三遍品讀后，學生感覺到了文中用詞的美妙，越讀越能感受到溫潤與溫馨在文本中傳情達意的獨到之處。通過這樣的反復(fù)品讀，學生在每一次的閱讀中對文本都有進一步的體會和認識，不斷挖掘文字中深藏的意蘊，品出了文字的飽滿。在這樣的過程中，學生嘗到了品讀的味道，有利于提高閱讀的興趣，提高寫作實踐中對詞語的推敲能力。

2.替換品讀，品文本語言之精度

例如，在教學《李時珍夜宿古寺》時，對李時珍啃干糧的“啃”字展開替換品讀。我問：“小朋友們，文中的‘啃字改為‘吃行不行？”學生進行詞語替換后，讀了幾遍，說：“‘啃是要非常用力地咬，而且有一點點地咬出來的味道，而用‘吃字，則沒有這樣的感覺?！蔽易穯柕溃骸盀槭裁蠢顣r珍要用力地啃干糧呢？”學生思考，然后說：“因為是干糧，而且?guī)г诼飞虾芏嗵炝耍冇擦??！蔽艺f：“對??！那么，從這個詞中我們還可以讀出什么呢？”學生說：“李時珍為了采藥很辛苦，風餐露宿的，吃不上飽飯。他這么辛苦的目的是為民造福。”在這樣的替換品讀中，學生讀出了作者在關(guān)鍵詞語使用上的水平，體會到準確用詞的重要意義。

3.對比品讀，品文本語言之維度

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，課文中出現(xiàn)了兩個“啄”字，前面一個是“啄著我正在寫字的筆尖”，后面是“友好地啄兩下我的手指”，我引導(dǎo)學生們品讀兩個啄字的不同之處。生1：“啄的地方不同?！鄙?：“第一個啄是試探性的，第二個啄是友好的體現(xiàn)?！鄙?：“體現(xiàn)出珍珠鳥對主人公的信任和親近?！彪m然同是一個“啄”字，出現(xiàn)在文中的不同位置，但卻表達了不同的意思，學生在品讀中感受到了文字的多維度。

二、想象式品讀——品文本意境之美

1.留白處想象

在優(yōu)秀的文本中，往往會留有空白點，給人想象的空間，使文本達到“此時無聲勝有聲”的效果。在這樣的留白地帶，需要讀者發(fā)揮想象，讓思維在天馬行空間，品出文本的韻味。正如于永正老師說的：“一只眼睛要盯著紙面文字，一只眼睛要看透紙背，讀出字面后面的意思?！痹诹舭滋幰龑?dǎo)學生品讀，能培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生閱讀的興趣。

例如，在上《天鵝的故事》這一課時，文章寫了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下，成功破冰，獲得食物的情景。我這樣引導(dǎo)學生品讀文本第五段：在這一段最后有個省略號，給人無限的想象空間。

師：小朋友們，老天鵝是怎么破冰的？

生：用自己身體的重量重重地撞擊冰面。

師：那么，這里的省略號有什么意思呢？

生：表達了老天鵝不斷重復(fù)這一撞冰的動作。

師：在每次撞擊下，冰面發(fā)生了怎樣的變化？

生：冰面慢慢地顫動起來，經(jīng)過無數(shù)次的撞擊后，冰面慢慢裂開一條小縫。

師：同學們，你們能體會老天鵝的感受嗎？

生：我想，它一定忍受著劇痛，但是為了天鵝群的生存，它覺得自己的犧牲是值得的。

在這樣的品讀過程中，我引導(dǎo)學生大膽發(fā)揮想象，品出老天鵝的堅強和奉獻精神，感受動物世界的真愛。

2.在情境中聯(lián)想

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的聯(lián)系，由一物想到另一物的心理過程。聯(lián)想是一種重要的想象能力，在語文閱讀教學中，發(fā)揮聯(lián)想的作用進行品讀，能使學生從有字的文章中讀出無字的意境。

例如，對于《鳥島》這篇課文，我采用以下方法引導(dǎo)孩子們發(fā)揮聯(lián)想作用進行品讀。先出示鳥島的真實圖片引起孩子們的真實感，學生產(chǎn)生的第一感覺就是：鳥好多啊！

師：小朋友們，你們能結(jié)合圖片說說自己的想法嗎？

生1：我首先想到的就是“鳥的天堂”。

生2：如果所有的鳥都飛起來的話，該是怎樣一幅美景?。。ǔ两诋嬅媲榫持校?/p>

生3：這里的鳥兒無拘無束，自由自在，它們好開心??！

師：很好！下面請同學們打開書本，讀一讀，然后動筆畫一畫、寫一寫，看看文章是怎樣表現(xiàn)鳥多的。

生1：“各種各樣、鳥的世界、密密麻麻”等詞語描寫鳥多。

生2：還有“一個挨一個，到處都是”，也能讀出鳥多。

師：真棒！這樣美麗的一處鳥的天堂，你心里有什么想法呢？

生1：我很想去鳥島親自看看，與鳥兒一起玩，感受漫天飛舞的鳥兒，傾聽鳥兒奏出的美妙音樂。

生2：我希望人們能永遠保護它們，不要傷害它們。

……

在這堂課中，我引導(dǎo)孩子們從鳥多這個特征展開聯(lián)想式品讀，學生通過課件展示的圖片，直觀地感受到“多”，然后從文中有字的境界，聯(lián)想到無字的意境，培養(yǎng)了孩子們的想象力，提高了孩子們閱讀的興趣，從而提高了教學效率。

總之，閱讀能讓人獲得豐富的情感體驗，使人獲得精神上的滿足。在小學語文教學中，教師要引導(dǎo)學生開展品讀，體會文本遣詞造句之美、意境之美，感受文本傳遞的豐富情感，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升他們的語文素養(yǎng)。