林芹

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展，有兩種基本取向：一種認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是促進教師專業(yè)成長的過程，另一種認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師自主發(fā)展的成長過程。其實這兩種觀點詮釋了當(dāng)前學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的一種行為、一種期待，更是一種對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，即從“被發(fā)展”轉(zhuǎn)變到“自發(fā)展”。也只有真正實現(xiàn)了“自發(fā)展”，教師專業(yè)化才可能持續(xù)。因此，如何促進教師自主提升教育智慧，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展道路是學(xué)校管理中必須思考和亟待解決的問題。

任何一種體制的實行都需要觀念先行，才會有行為的跟進。因此，學(xué)校引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，就要引領(lǐng)教師不斷更新教育觀念。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在匆忙而平凡的教育工作生活中，絕大多數(shù)教師的心已處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，沒有太多時間和精力，更沒什么興趣去思考“我該如何提升自己的教育智慧”。那么該如何走進教師的心，開啟智慧之門，讓教師走上專業(yè)發(fā)展道路呢？

一、找準(zhǔn)時機，搭建觀念更新平臺

雖然更新教師教育觀念是課改以來用得最頻繁的詞語之一，但如何更新教師觀念，教師如何自我更新教育觀念，卻只以“加強學(xué)習(xí)”一語概之，更少涉及提高教師學(xué)習(xí)實效的方法和策略。我們都知道教師工作的特殊性，教師總結(jié)一周的教育生活并部署下一周工作重點是教師工作生活中的一部分。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師們坐在教師例會的會席上時，心里總有一種“舒緩”和“忐忑”的情結(jié)?！笆婢彙钡氖且恢艿墓ぷ饔制桨步Y(jié)束了，“忐忑”的是新一周新任務(wù)又即將來臨。所以，教師例會往往成了教師們的“例外之會”，對提高教師的教育實踐智慧沒有根本性的意義。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币岣呓處煿ぷ骼龝母疽饬x，也應(yīng)該在會議的“開端”上下工夫，正如一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能直奔本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，是衡量一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的依據(jù)。如果在會議的開端，能為教師的心理注入一點活力，又能啟發(fā)幫助教師提高教育質(zhì)量的“新鮮血液”，那么教師例會也不僅僅是工作部署會，它將是教師們汲取教育思想，更新教育觀念的精神家園。因此，“每會一段”即在每周的教師會上，指定教師上臺分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和感悟，能點亮教師思維，在學(xué)校形成一種學(xué)習(xí)的濃厚氛圍；充分利用會前十幾分鐘一人學(xué)習(xí)大家分享，一方面促進教師學(xué)習(xí)教育理念，另一方面給教師搭建一個臺上發(fā)言的心理素質(zhì)及訓(xùn)練語言表達的平臺。要面向全體教師進行學(xué)習(xí)分享，輪到的老師能深入學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，即點燃教師的學(xué)習(xí)熱情。但值得注意的是，分享的內(nèi)容要精煉，對提高教師的教育智慧要有啟發(fā)性，這就需要學(xué)校管理層對教師分享內(nèi)容的把關(guān)和調(diào)控。根據(jù)人的學(xué)習(xí)注意力特點，分享時間不宜太長，一般10～15分鐘為宜。

二、把握方向，找準(zhǔn)觀念更新思路

如果說“每會一段”這個時機為引領(lǐng)教師更新觀念提供了一個平臺的話，那么在這個平臺上分享什么，是一個方向性的問題。教師需要更新的觀念很多，選擇什么進行分享可以對教師起到牽一發(fā)而動全身的效果呢？

首先，以個體思維理論學(xué)習(xí)激活群體思辨力。教育隨著時代的變化而發(fā)展變化，觀念如同滾動的“球”，要隨著實際情況的持續(xù)發(fā)展而不斷變化。 要順應(yīng)這種變化，就要提升教師的反思力。反思力是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進行積極、主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)，也是教師多種能力的綜合體現(xiàn)。修煉并提高反思力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。其實這個觀點由于教學(xué)常規(guī)的要求已經(jīng)在教師們心中根深蒂固，但對于一個學(xué)校整體而言，教師的實際反思力與之能促進教師實踐能力提升的作用卻相差甚遠。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中主要原因在于教師對提升自己的反思力沒有經(jīng)歷過專門的培訓(xùn)，在平時的反思過程中也只停留在應(yīng)付檢查的狀態(tài)，教師對反思行動只是走過場。因此，為全面引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，應(yīng)該從全局出發(fā)，從提升反思力出發(fā)。而思辨力是制約教師反思力的重要因素?？梢哉f，有什么樣的思辨力就會有什么樣的反思效果。要激活思辨力就要引領(lǐng)教師研讀分享相關(guān)思維理論著作，掌握思維方法，以思維為解讀課程與教材的武器；引導(dǎo)教師通過“八問”反思教育教學(xué)行為：即問為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度、為什么要這樣教、對促進學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實效、實際效果怎樣、如何改進等。

其次，以個體實踐性知識點燃群體智慧火花。在具體的教學(xué)活動中，支配教師進行選擇與判斷的常常是實踐性知識，因此，不斷積累實踐性知識在教師的教學(xué)生涯中顯得尤其重要。實踐性知識多是緘默而難以外顯的。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論考察，知識的創(chuàng)新、傳承、轉(zhuǎn)化離不開隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，離不開個體與群體學(xué)習(xí)主體之間的意義性互動與創(chuàng)造性建構(gòu)。因此，促進隱性知識的轉(zhuǎn)化、開展基于情景的體驗學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個體與群體的智慧分享是實現(xiàn)教師實踐性知識發(fā)展的重要途徑。教師的實踐性知識均有個體性的特點，不同教齡、經(jīng)驗和教育信念、能力的教師所擁有的實踐性知識存在差異，因此，教師之間的互動與激勵對實踐性知識的創(chuàng)造與獲取具有重要意義。

總而言之，提升教育智慧是每位教師的追求，但能否自主提升，關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展管理中能否激活教師的思辨力，促進教師不斷積累和轉(zhuǎn)化實踐性知識，使教師對如何自主提升在理念上能與時俱進，在行動中能進入“情不自禁”的狀態(tài)。

三、生成制度，促進觀念與行為持續(xù)融合

如果把教師專業(yè)發(fā)展比做一列向前行駛的列車，并不是所有教師都能自主登上這列火車，只有在觀念根植于教師心中以后，才有自主的行為。但是，在這個物欲橫流、喧囂的時代，教師內(nèi)在的需求、主動的追求、自律的行為也需要有效的制度做保障，才能使教師自主提升教育智慧的熱情持之以恒地發(fā)揮，觀念踐行的動作持續(xù)不斷。所以，引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，應(yīng)該從制度上使教師有一種專業(yè)發(fā)展的榮譽感和使命感。制度建設(shè)，如何“建”，應(yīng)該注重“生成”二字?！吧伞北憩F(xiàn)為應(yīng)運而生的動態(tài)過程，不是“拿來主義”。強調(diào)制度應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際和教師提升教育智慧的活動評價中的需要而生成，既面向全體，又顧及個體。如結(jié)合學(xué)校教師總體發(fā)展水平狀況，生成《教師梯隊發(fā)展管理制度》，梯隊的劃分合理，既不讓教師望而生畏，又能激發(fā)教師的發(fā)展欲望，幫助每一位教師在制度中找到自己的發(fā)展平臺并明確自己的發(fā)展目標(biāo)，有近期目標(biāo)也能看到自己的遠期目標(biāo)。當(dāng)然，生成制度的文本應(yīng)具有可操作性，即教師能在制度中明確自己該怎么做，而且評價的標(biāo)準(zhǔn)能和教師自主提升教育智慧的行為有機結(jié)合，形成良好的跟進評價體系，使教師體驗到提升教育智慧，追求教育智慧的成功感。如《新秀教師成長量化表》《能手教師技能評價表》《智慧教師輻射效能評價表》等，其中的量化項目既指向教師專業(yè)發(fā)展的技能指標(biāo)，又能通過評價使教師了解自己和同伴的發(fā)展?fàn)顩r，從而形成一種你超我趕的積極向上的氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”套用他的話，我們認(rèn)為促進教師自主提升教育智慧的管理藝術(shù)也在于激勵、喚醒和鼓舞教師的工作激情。“理想”與“激情”是教育道路中不可缺少的兩種精神食糧，所以，在觀念更新、智慧實踐過程中，生成教師發(fā)展性評價機制要堅決摒棄按部就班、循規(guī)蹈矩的習(xí)慣思想，以“漸進式” “跟進式”的思維方式，樹立跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略觀念，只有這樣才可走出一條自主提升教育智慧的新路。