姜浯玥

《美術(shù)課程標準》（2011年版）要求：應(yīng)“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。為此，我在力求創(chuàng)新課堂教學過程中深深體會到：在教學理念上應(yīng)該堅持以學生為主體，采取“授之以漁”的教學方法；在教學導向上，應(yīng)該注重啟迪學生的創(chuàng)新思維，引導學生學會主動、探究的學習方法；在教學形式上，應(yīng)該實施開放式教學，擴大學生視野，活躍學習形式；在教學機制上，應(yīng)該著力推進教學互動、學學互補，不斷推動少兒美術(shù)教育與時俱進、開拓創(chuàng)新。

一、樹立以學為主的理念，培養(yǎng)獨立思考和靈活運用能力

在少兒美術(shù)課的教學過程中，我們必須始終貫徹以學生為主體的理念。我國著名科學家錢偉長教授明確指出：教，關(guān)鍵在于“授之以漁”；教學，關(guān)鍵在于教給學生一種思考問題的方法。也就是說，教師給予學生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法。湖南兒童活動中心的謝麗芳老師提出“不教而教”的隱性教育，這里講的“不教”就是不要過早地用技能技法規(guī)范學生，“教”就是要啟發(fā)學生，引導學生，培養(yǎng)學生各方面的能力。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，應(yīng)強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，教學不再只是傳授現(xiàn)成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，熟悉和掌握獲取知識的工具，并學會根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師的主要任務(wù)是“導”，即把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了“不教”。根據(jù)這一教學理念，在教學實踐中，我特別注重鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個性感受和獨特見解，堅持以學生為主體，為學生的“學”而施教。比如，我在上《讓我的飛機上藍天》一課時，除了教會學生制作出課本中的范例外，還展示了很多飛機的制作步驟圖，引導學生分析、觀察、研究折疊方法上的變化與技巧的不同，使學生學會識圖，能按照步驟圖折疊飛機。我認為這種基本美術(shù)素養(yǎng)和審美能力是學生在今后的生活中必須具備的。換句話說，重視學生學習能力的培養(yǎng)將為學生終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、注重啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)探究能力

少年兒童是富有想象和勇于創(chuàng)造的一代，要正確啟迪學生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是尊重學生個性的發(fā)展，努力創(chuàng)造條件，為學生提供展示個性自由發(fā)展的媒體和空間。我曾經(jīng)看過這樣一幅漫畫《訓》：美術(shù)課堂上，教師在黑板上畫了一片葉子，全班學生照著老師的畫依葫蘆畫瓢，其中有一個學生“不守規(guī)矩”，畫了一只蟲子把葉子吃掉了一大半，結(jié)果遭到教師嚴厲的訓斥。其實這個“不守規(guī)矩”的學生正是向傳統(tǒng)美術(shù)教學模式挑戰(zhàn)的佼佼者。事實上，對同一個事物，學生們都會有各自不同的感受和理解。比如對圓的想象，同樣都是圓，可學生看到的卻是不同的圓形物體：諸如小鬧鐘、球、救生艇、蛋糕、娃娃的臉、地球儀、圓形的樹葉、七星瓢蟲、獅子王、皮筋、蓋子、燈泡等等。對藝術(shù)大師的作品，學生也可以從不同的角度去欣賞和理解，輕松自由而無所顧忌地展現(xiàn)自己的想象能力。如我在引導學生欣賞著名藝術(shù)大師亨利·摩爾的雕塑作品《兩件套臥像》時，就聽到他們說出了很多各自不同的，甚至是非常離奇的感受：有的說這件作品讓我想起了太空船，在一個巨大的弧形船艙里安置著兩個巨大的動力鼓風機，駕駛盤在中間，這艘船正在太空中自由地飛翔；有的說摩爾的這件作品就像一座機器人的頭，有兩只電子巨眼和一個嗅覺靈敏的機械鼻子，可以用來救助遇險的人；還有的說它像一棟新型的多功能飛機大樓，它有輪子可以隨時與飛機連接，方便旅客上下飛機，還可以為飛機加油、導航，等等。在同學們這些放飛的想象中，處處充滿了個性與幻想。作為教師應(yīng)耐心且饒有興趣地傾聽學生富有想象的發(fā)言，尊重他們的不同見解，并允許學生別出心裁、獨具匠心，給學生提供個性表現(xiàn)、創(chuàng)造、發(fā)展的廣闊空間，從而有的放矢地引導學生的個性自由、能動地發(fā)展。學生也會自然而然地大膽創(chuàng)造。自由表現(xiàn)中，學生會認識到自己的獨創(chuàng)性和自我價值，逐步形成個性化的奇特想象情趣和發(fā)現(xiàn)探究能力。

三、大力實施開放式教學，培養(yǎng)感知審美和造型表現(xiàn)能力

小時候我們可能都做過這樣一道題：“樹上有十只鳥，被槍打掉一只，還有幾只？”這似乎只有兩種答案：一種是“一只也沒有，都嚇跑了?！绷硪环N是：“打死一只，還有九只，因為十減一是九?！蹦敲丛诋斚滦畔⒒瘯r代，還有沒有第三種答案呢？下面讓我們聽一聽重慶市首次奧林匹克賽中的精彩解釋：“打死一只，還有一只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但它不能飛。”“打死一只還有無數(shù)只，那是死鳥的伙伴，它們來看望死去的朋友?！薄按蛩酪恢唬€有九只，因為那九只都是聾子，沒有聽見?！敝T如此類的回答還有很多，雖然這樣的回答在意料之外，卻也在情理之中。這樣豐富的想象、開闊的境界、馳騁的思維怎能不令人拍案叫絕呢！受此啟發(fā)，我大膽嘗試開放式的教學形式，注重在三性上做文章，努力優(yōu)化課堂教學。一是材料的豐富性。把學生從單調(diào)的材料中解放出來，引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種材料的表現(xiàn)效果，感受各種材料的特性，在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。如在《瓶罐造型與裝飾》一課中，我指導學生利用廢棄的易拉罐、礦泉水瓶制作人的造型。在創(chuàng)作頭發(fā)時，我啟發(fā)學生可以使用任何一種你認為可行的材料制作頭發(fā)，于是，學生們便充分發(fā)揮自己豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，用敏銳的眼光尋找各種有趣的材料，簡單一點的用毛線、繩子，而多數(shù)人則別出心裁，諸如用扣子、大頭針、鐵絲，用木片、刨花、蛋殼、瓜子、花生殼，還有的用桂圓核、橘瓣、樹葉等等。而發(fā)型的設(shè)計更是構(gòu)思精巧，新奇獨特，令人遐想、發(fā)人深思、耐人尋味。二是形式的多樣性。在引導啟發(fā)兒童更新觀念、廣獵材料的同時，還應(yīng)注意將名畫欣賞、故事、游戲自然而然地寓于美術(shù)教學活動中，以直觀形象、生動活潑、自由美好、新穎獨特等形式吸引學生的目光，感化學生的心靈，從而激勵和調(diào)動學生對各種表現(xiàn)形式的興趣和好奇心。如上《漂亮的建筑》一課，我首先向?qū)W生講述了美國著名畫家波洛克“行動繪畫”的故事，波洛克在進行藝術(shù)創(chuàng)造時，喜歡把大大的畫布鋪在地面上，自己提著戳了洞的顏料桶在上面來回走動和跳舞，結(jié)果居然形成一種看似很凌亂，卻很有意思、引人遐想的美妙奇特效果。接著我便用啟發(fā)式的語氣詢問學生：“你們打算用什么方式來表現(xiàn)你認為漂亮的建筑呢？”分組討論后，學生爭先發(fā)言：用橡皮泥捏、用卡紙剪貼、用紙盒造型；用刮蠟法、用拓印法；用彩筆畫，用報紙、掛歷紙撕貼等等。就這樣，學生的心靈插上了想象的翅膀，盡情地在廣闊的空間遨游，自如地運用各自感興趣的形式表現(xiàn)同一主題，從而大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情和強烈的求知欲望，強化了學生的感知審美能力。三是設(shè)計的新穎性和制作方法的靈活性。許多著名的心理學家都認為兒童具有巨大的潛在能力，其中創(chuàng)造力是屬于最有價值的能力。我在上課時除了教會學生按課本中的方法做外，還特別注重引導學生動腦筋，自己創(chuàng)造性地設(shè)計出一種新穎別致的制作方法來。如上《讓我的飛機上藍天》一課時，我抓住學生對于自己設(shè)計飛機的制作方法具有濃厚興趣這一心理，引導和啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力，獨具匠心、別具一格、大膽設(shè)計、精巧制作。這樣，一大批設(shè)計新穎、造型獨特的飛機模型便呈現(xiàn)在我們的面前，如有的將兩架飛機粘在一起取名為“并肩戰(zhàn)斗1號”；有的將飛機的兩翼剪成翅膀的形狀，取名為“神鳥號”等，有效鍛煉了學生的造型表現(xiàn)能力。

總之，在美術(shù)教學活動中，學生應(yīng)始終處于主動、主體地位，而教師的任務(wù)則主要是引導、啟發(fā)。當然教師“導”的地位不是被動的，而應(yīng)是積極能動的。教師只有以生動直觀的故事性、趣味性、娛樂性吸引學生的目光，陶冶學生的心靈，增強學生的興趣，激發(fā)學生的靈感，才能有效調(diào)動學生的參與意識，發(fā)揮學生的合作精神，培養(yǎng)學生的繪畫技巧，提高學生的探究能力，增強學生的美術(shù)素質(zhì)，才能實現(xiàn)教學互動，從而全面開拓素質(zhì)教育在美學領(lǐng)域的新天地。