伍洲明

復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中如單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、小考復(fù)習(xí)等，幾乎占用了教學(xué)工作三分之一的時(shí)間，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，這么多的時(shí)間是不能忽略、不能浪費(fèi)的。怎樣才能把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色？如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力，真正提高復(fù)習(xí)課的效率呢？在教學(xué)過(guò)程中我嘗試了一些新的方法，效果還不錯(cuò)。下面我著重從活動(dòng)式復(fù)習(xí)、自助餐式復(fù)習(xí)、個(gè)性化復(fù)習(xí)三個(gè)方面談一談。

一、開(kāi)創(chuàng)一個(gè)“活”字——活動(dòng)式復(fù)習(xí)

活動(dòng)式復(fù)習(xí)，突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的形式，徹底消除重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。復(fù)習(xí)從“讀、背、抄、聽(tīng)”的單一形式中走出來(lái)，與歸、串、染、動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓復(fù)習(xí)富有情趣、吸引力。如：

1.歸一歸

這種形式適用于生字的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)首先將全冊(cè)生字加以篩選和歸納，把易錯(cuò)字和易混字進(jìn)行歸類，對(duì)于已經(jīng)牢固掌握的字就不必再多花時(shí)間復(fù)習(xí)了。把篩選出的錯(cuò)字歸納到一起，進(jìn)行正誤對(duì)比，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)正誤之間的差異所在，從而掌握生字的正確寫法。這種做法比錯(cuò)一個(gè)抄一行的抄改法效果更好。糾正錯(cuò)別字，可以用改正句子中錯(cuò)別字的方法，如“我的作業(yè)（以、已）經(jīng)寫（玩、完）了”。如果學(xué)生選擇錯(cuò)了，就讓學(xué)生修改后分別給兩個(gè)易用錯(cuò)的字各組一個(gè)詞。這種歸納式的復(fù)習(xí)既能讓學(xué)生正確用字，又能使他們懂得不能亂用同音字，用字要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境而定。

2.串一串

這種形式主要以課本中課后思考的習(xí)題形式為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)練習(xí)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練融入復(fù)習(xí)中。如反問(wèn)句的復(fù)習(xí)，課前找出本冊(cè)書(shū)中典型的反問(wèn)句；課上先由教師讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生復(fù)述句子，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。接下來(lái)要學(xué)生說(shuō)出該句的意思（換一種說(shuō)法），在理解意思的基礎(chǔ)上由學(xué)生放聲朗讀，老師檢查學(xué)生的讀音、重音、停頓、語(yǔ)速快慢及語(yǔ)氣是否合適。最后讓學(xué)生把理解正確、朗讀正確的句子寫到本子上。這種串聯(lián)式的復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

3.染一染

心理學(xué)研究表明，識(shí)記有無(wú)意識(shí)和有意識(shí)兩種。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不少知識(shí)是無(wú)意識(shí)記積累起來(lái)的，所謂耳濡目染，潛移默化就是這種情況的反映。我在復(fù)習(xí)時(shí)就充分利用這一特點(diǎn)發(fā)揮了學(xué)生的無(wú)意識(shí)記。如每天課前10分鐘請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上背誦指定的課文或段落；讀需要重點(diǎn)記憶的課文片段；讀好詞佳句等，全班學(xué)生輪一遍后，便會(huì)無(wú)意識(shí)地記住不少內(nèi)容。又如：每次聽(tīng)寫由差生報(bào)，中等生改（輪流操作）且出示掌握得不太好的在教室比較明顯的地方，學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出，自然會(huì)把復(fù)習(xí)內(nèi)容看在眼里，記在心中。

4.動(dòng)一動(dòng)

動(dòng)是孩子的天性，如果能把復(fù)習(xí)寓于游戲或PK之中，就更能激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣。如：進(jìn)行改錯(cuò)別字的復(fù)習(xí)時(shí)，采用游戲——當(dāng)醫(yī)生；把全班同學(xué)分成組，開(kāi)設(shè)“門診室”，每個(gè)“門診室”里都有幾名“醫(yī)生”和若干“病人”， “病人”拿著錯(cuò)別字到“醫(yī)院”請(qǐng) “醫(yī)生”研究“病因”，開(kāi)出“藥方”，由“病人”根據(jù)“藥方”自己修改。這樣，既改正了錯(cuò)別字，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力。又如：把全班分成四個(gè)大組或男女兩邊，由教師或?qū)W生自己參加命題，題目分必答題和搶答題、抽答題。這些題目的內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)生需要記憶、理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。學(xué)生在PK中注意力集中，開(kāi)動(dòng)腦筋。不論口答、筆試都興趣高漲，為了給小組多加幾分，回家后不用老師、家長(zhǎng)督促，都會(huì)積極主動(dòng)地準(zhǔn)備，而這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程就是復(fù)習(xí)。

二、立足一個(gè)“趣”字——自助餐式復(fù)習(xí)

興趣是兒童獲得知識(shí)的第一要素。復(fù)習(xí)是在原有的基礎(chǔ)上有所收獲，有所提高，這就更要注重它的趣味性。沒(méi)完沒(méi)了地做卷子、講卷子、背課文、抄生字，如此傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式只會(huì)讓學(xué)生頭痛與厭煩。我曾對(duì)班上57名學(xué)生做過(guò)統(tǒng)計(jì)：不喜歡復(fù)習(xí)的43人，占全班總?cè)藬?shù)的75.4%；希望改變復(fù)習(xí)方式的51人， 占全班總?cè)藬?shù)的89.1%?？梢?jiàn)復(fù)習(xí)模式的改變勢(shì)在必行。

1.自助餐作業(yè)的創(chuàng)意

如何讓復(fù)習(xí)過(guò)程最經(jīng)濟(jì)、最有效呢？偶爾的一次自助餐讓我茅塞頓開(kāi)。請(qǐng)看自助餐廳：端著盤子的就餐者各取所需，雖然挑選的食物不同，但一樣的笑臉，一樣的滿足。于是我大膽嘗試，將自助餐遷移到復(fù)習(xí)中。如：背誦自助餐——每天背誦所學(xué)的日積月累或精彩片段或指定段落，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況自主選擇背誦的內(nèi)容，所選內(nèi)容可前可后，可長(zhǎng)可短。每天一段，也可提前1至2天；每天每人到老師或小組長(zhǎng)處背誦，老師或小組長(zhǎng)簽寫記錄背誦日期。這種方法一采納學(xué)生立刻情緒高漲，以前學(xué)生最頭痛的背誦作業(yè)，如今每天你追我趕地主動(dòng)排著長(zhǎng)隊(duì)“訂餐”“買單”，不知不覺(jué)快樂(lè)地完成了背誦任務(wù)。以前我基本無(wú)法檢測(cè)到全體學(xué)生的朗讀及背誦情況，如今我只要每天簽單或過(guò)問(wèn)就可以輕松掌握學(xué)生的背誦情況。采用這種“自助餐”形式后，學(xué)生互幫互助地合作學(xué)習(xí)、互相提醒糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力也得到了綜合提高。又如：課業(yè)自助餐——主要以復(fù)習(xí)作業(yè)為主的自助餐式課業(yè)，教師提供復(fù)習(xí)方案，根據(jù)自身實(shí)際自選性地完成復(fù)習(xí)方案中的任務(wù)；要求每個(gè)學(xué)生必須參加選擇，但選題可以自助；學(xué)生針對(duì)要學(xué)的內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到自學(xué)的目的，這就鍛煉了自學(xué)的能力，回課時(shí)學(xué)生小組共同探討，彌補(bǔ)自己的不足，以達(dá)到復(fù)習(xí)目的?？此戚p輕松松的復(fù)習(xí)、游戲式的作業(yè)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不少呢！期末考試優(yōu)秀35人，占全班的82%，良好的17人，占全班的29%；只有4人成績(jī)合格。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)全對(duì)的41人，閱讀分析全班全對(duì)的12人，作文寫得好的19人。

2.自助餐課堂的設(shè)計(jì)

為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，收到復(fù)習(xí)的良好效果，我在課堂設(shè)計(jì)上來(lái)了個(gè)全新的“整容”—— 自助餐式。如：課堂任務(wù)自助餐——先將全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，組長(zhǎng)1人，副組長(zhǎng)1人。根據(jù)課堂內(nèi)容各組選擇訓(xùn)練內(nèi)容。例如閱讀課，各學(xué)習(xí)小組自選任務(wù)（找精彩句段、找重點(diǎn)詞語(yǔ)、寫問(wèn)題、對(duì)話、復(fù)述等）；又如口語(yǔ)交際課，各小組自選任務(wù)（本冊(cè)教材中選，至少選2個(gè)話題，不可重復(fù)）；再如復(fù)習(xí)課，同樣是自選任務(wù)（可以是要求掌握的詞語(yǔ)盤點(diǎn)、有代表性課文、所需掌握的寫作技巧等）；要求每個(gè)學(xué)生必須參與活動(dòng)，寫下活動(dòng)內(nèi)容，集體討論出活動(dòng)結(jié)果。采用集體或派代表展示活動(dòng)情況的形式進(jìn)行反饋。這樣，學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)得到了充分訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)又面向了全體學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的組織能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再如：評(píng)價(jià)自助餐——每次聽(tīng)寫或測(cè)試后，由學(xué)生自助選擇在老師的指導(dǎo)下批改并訂正6份聽(tīng)寫或測(cè)試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)題，之后在班上做評(píng)價(jià)報(bào)告，總結(jié)批改中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題以及對(duì)試卷的整體評(píng)價(jià)，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇想批改的部分。此一來(lái)學(xué)生的知識(shí)漏洞通過(guò)批改達(dá)到了自覺(jué)地補(bǔ)充，加強(qiáng)了理解性的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率和自我反思的學(xué)習(xí)能力。尤其是中下水平的學(xué)生，通過(guò)批改訂正6份左右的聽(tīng)寫或測(cè)試卷，成績(jī)提高較快，由原來(lái)的40多分上升到70多分。這種自助餐式的課堂受到了學(xué)生的歡迎，完全改變了以往語(yǔ)文復(fù)習(xí)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，收到了復(fù)習(xí)的效果。

三、把準(zhǔn)一個(gè)“新”字——個(gè)性化復(fù)習(xí)

我國(guó)教育家孔子的“溫故而知新”，蘇聯(lián)烏申斯基的“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物，而是為了加固原來(lái)的結(jié)構(gòu)，并且添建一層新的樓房”都精辟地提到了一個(gè)“新”，可見(jiàn)復(fù)習(xí)不是單純機(jī)械地練習(xí)舊知識(shí)，而應(yīng)把復(fù)習(xí)看做一次更主動(dòng)、更認(rèn)真、更深刻、更系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)能力的新過(guò)程。在復(fù)習(xí)時(shí)如何體現(xiàn)“新”，無(wú)疑是一個(gè)主要問(wèn)題。尤其是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，戰(zhàn)線長(zhǎng)、時(shí)間久，于教師于學(xué)生都是身心俱疲，不堪重復(fù)之感。在實(shí)踐中我找到了一劑解救的“妙藥”——個(gè)性化復(fù)習(xí)。即教師提供給學(xué)生的，具有針對(duì)性、細(xì)致的，根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況所布置的復(fù)習(xí)。分兩個(gè)階段：①由老師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生依據(jù)自己積累的相關(guān)復(fù)習(xí)資料（課文、筆記、作業(yè)等）確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出提綱，自行復(fù)習(xí)。再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容命題改卷、或講課（當(dāng)小老師）、或做手抄報(bào)等。此階段的學(xué)習(xí)支配權(quán)完全屬于學(xué)生，教師只是在學(xué)生需要時(shí)提供提示或幫助。如：命題、指導(dǎo)從字、詞、句、段、課文入手，抓基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)；又如講課，提示緊扣課后思考，簡(jiǎn)明扼要，可講、可問(wèn)、可辯，形式多樣；再如做手抄報(bào)，參考設(shè)計(jì)版面，篩選內(nèi)容……如此個(gè)性化的復(fù)習(xí)讓學(xué)生樂(lè)在其中，我也因而閑在其中。②師生共同總結(jié)歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)交流推廣好的方法，幫助樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。如建議書(shū)，以此形式提出復(fù)習(xí)的方法或復(fù)習(xí)時(shí)該注意的事項(xiàng)等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造復(fù)習(xí)的氛圍。

復(fù)習(xí)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。只有得法、得體、得力的復(fù)習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高復(fù)習(xí)的效率。只有這樣才能讓復(fù)習(xí)課事半功倍，展現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的風(fēng)采，真正走出誤區(qū)。