趙震 祝文靈

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，一堂語文課要取得成功，教師能否在導(dǎo)入階段就有針對(duì)性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這是十分關(guān)鍵的。

一、趣味問題導(dǎo)入

根據(jù)課文內(nèi)容，提出有意思的問題，引起學(xué)生興趣。教《我和獅子》這課時(shí)，開始我提出了這樣的問題：“獅子是一種非常兇猛的野獸，可是一位英國女學(xué)者卻和一頭獅子一塊生活了三年！她為什么要和獅子住在一起？獅子不吃她嗎？讓我們來學(xué)習(xí)《我和獅子》吧。”同學(xué)們睜大好奇的眼睛，感到非常有意思，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文開始產(chǎn)生了濃厚的興趣。有位教師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“如果一只老虎和一只狐貍在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用說，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熣f：“同學(xué)們，今天要講的卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍指揮老虎的故事。老虎不但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你想知道這是為什么嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)《狐假虎威》吧?！边@樣的導(dǎo)語一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們急于要弄清問題的真相，立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。

二、音樂美術(shù)導(dǎo)入

《游擊隊(duì)歌》是一首歌，沒什么故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)起來容易乏味。上課開始，我先放了一遍《游擊隊(duì)歌》，悠揚(yáng)而又有力的歌聲在教室里回蕩，同學(xué)們不由得跟著小聲哼起來。接著我又說：“就是這支歌，在抗日戰(zhàn)爭年代，響徹高高的山崗，密密的樹林，激勵(lì)著八路軍戰(zhàn)士、游擊隊(duì)員打敵人。今天我們就來學(xué)習(xí)這首歌的歌詞好嗎？”大家的學(xué)習(xí)勁頭一下子提高。在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我先在黑板上用彩色粉筆簡單幾筆勾畫了一只展翅欲飛的小燕子，然后說：“這就是燕子，一身烏黑羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，一個(gè)剪刀似的尾巴，多么活潑可愛?。∴嵳耔I爺爺是怎樣用文字來描繪燕子的呢？”同學(xué)們被黑板上的燕子所吸引，饒有興味地聽老師講述，急切地想閱讀課文。

三、故事導(dǎo)入

教《草船借箭》時(shí)，課的開始我就做了這樣的介紹：“這篇課文的主要人物是周瑜和諸葛亮，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備的軍師，都很有才干。周瑜臨死時(shí)哀嘆道：既生瑜，何生亮？周瑜為什么這么妒忌諸葛亮？諸葛亮到底有多大的才干呢？學(xué)了《草船借箭》這篇課文，我們就會(huì)明白了?！边@樣的介紹引發(fā)了學(xué)生極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。有位教師在上《月光曲》一文時(shí)，首先給學(xué)生講了一個(gè)故事：“春秋時(shí)晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，伯牙來到楚國，回來走在小路途中產(chǎn)生了興致，彈了一首曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個(gè)樵夫名叫鐘子期，剛開始伯牙很瞧不起他，認(rèn)為他只是一個(gè)樵夫一定不懂音樂?？墒钱?dāng)伯牙彈了一曲有關(guān)高山的曲子后，鐘子期就贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山?！辈烙謴椓艘磺土魉嘘P(guān)的曲子，鐘子期又大聲贊嘆：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水……”這就是歷史上有名的高山流水遇知音的故事。從這個(gè)故事引導(dǎo)到音樂家貝多芬的故事，引入到《月光曲》一課的教學(xué)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

四、破“題眼”導(dǎo)入

文題是文章的“眼睛”， 題目往往滲透了作者的思想感情，在文章中有著特殊的地位和作用。在許多課文的教學(xué)中如果抓住了題眼也就等于抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點(diǎn)”，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，從釋題入手導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生了解課文的內(nèi)容大有益處，如果我們能在開始的導(dǎo)入語上抓住文眼巧妙地把重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透進(jìn)去，收到有畫龍點(diǎn)睛的效果。在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，我就從“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語入手，讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生簡單講一講?！斑@是一篇發(fā)人深省的故事，其中蘊(yùn)含著什么深刻的道理呢？請(qǐng)大家自己去讀一讀這個(gè)故事吧！”整個(gè)導(dǎo)入都扣緊文眼，突出重點(diǎn)，這樣讓我在后來的教學(xué)中輕易攻破難點(diǎn)，起到了事半功倍的作用。有一位教師在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，讓學(xué)生讀了幾遍課題后，就啟發(fā)學(xué)生思考課題：為什么叫“金色的腳印”？重點(diǎn)應(yīng)放在哪兩個(gè)詞上？當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色” “腳印”時(shí)，也就明白了“金色的腳印”體現(xiàn)的是狐貍之間的親情，由此抓住了文章的中心。又如一位老師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，向?qū)W生提問：“課文中‘將指的是誰？‘相指的是誰？‘和是什么意思？‘將和‘相一直都是‘和的嗎？他們?yōu)槭裁床弧?？后來又為什么‘和好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達(dá)到了開窗入室的效果。

五、朗讀導(dǎo)入新課

有些課文的教學(xué)，教師先有感情地朗讀一遍，初步讓學(xué)生受到感染，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位教師上《桂林山水》一課時(shí)，一開始就把課文朗讀了一遍，讀得很有感情，很有韻味，教室里鴉雀無聲，大家都在全神貫注地聽著。讀完后，老師問：“同學(xué)們，老師讀得怎么樣？”大家齊聲回答：“老師讀得好。”老師又說：“不是老師讀得好，而是課文寫得好。同學(xué)們認(rèn)真讀，一定比我讀得還要好?，F(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文好不好？”大家響亮地回答好。老師有感情的朗讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，語文課導(dǎo)入的方法、角度多種，形式多樣，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，就是好的導(dǎo)入。