李文萍

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價就是要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程作一個正確的判斷，其目的為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué).學(xué)生一旦具備這種學(xué)習(xí)評價的能力，將帶來以下可喜局面：1. 學(xué)生能夠主動自主進(jìn)行判斷、思考和分析；2. 促進(jìn)學(xué)生順利運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流探討；3. 通過評價辨析可提升學(xué)生的分析問題能力.這種學(xué)習(xí)評價的能力并非一朝形成，需要學(xué)生不斷的嘗試努力、教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中開展小組教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價能力的一個有效方式.

一、 加大了學(xué)生評價的參與性

在小組教學(xué)中，一般以4～6人為一組把全班學(xué)生分成若干個小組來展開學(xué)習(xí)的.那么在組織評價時就形式就變得多樣了：可以采取組內(nèi)一個同學(xué)評其他組員聽；也可以組內(nèi)同位兩個同學(xué)互評；還可以像未分組時那樣一個同學(xué)評全班同學(xué)聽.這樣，學(xué)生參與的評價面就自然大大提高，每個學(xué)生個體都有平等的機(jī)會在各自的小組中進(jìn)行評價，由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者變成教學(xué)活動的積極參與者.當(dāng)然，在組織評價時可根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)采取不同的形式， 較難的問題適宜分組進(jìn)行.

二、 提高了學(xué)生評價的積極性

在小組教學(xué)中組織學(xué)生開展評價時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，究其原因是因為在小組教學(xué)中能夠較好地體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重及組間的競爭機(jī)制.

首先，小組合作學(xué)習(xí)正是從滿足學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同解決問題、分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望.其次，就是組間的競爭機(jī)制.利用“組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，對于評價同一個問題就可以讓各組派代表來回答，然后作出評比.這樣，為了同組的榮譽(yù)，組內(nèi)的組員們當(dāng)然就積極參與評價了.

三、 鍛煉了學(xué)生評價的個性化

從學(xué)生對問題的分析評價中，我看到當(dāng)前學(xué)生的個性化發(fā)展被過于局限了，評價時有點(diǎn)千篇一律、死搬硬套，缺乏自己的思想，更別說創(chuàng)造性了.例如：在學(xué)生的評價語言中會出現(xiàn)：“老師說過……所以……”；又如：某某是成績較好的同學(xué)所以他做的就是對的，某某是差生他做的就是錯的；又如：人云亦云，不知所以然.

其實(shí)，沒有個性化，人的潛能就不能成分發(fā)揮，社會不可能進(jìn)步.那為什么學(xué)生評價時缺乏個性化呢？原因也是因為長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，在大部分時間里學(xué)生只是服從者，自主程度低，學(xué)生在評價時往往怕錯、不敢說.改成小組教學(xué)后，情況就大大不同了，教師的權(quán)力下放給學(xué)生自己，讓他們自己去評出好壞，并鼓勵他們評價時有自己的語言.漸漸評價的個性化語言就多起來了，如：“我認(rèn)為”、“我覺得”、“我有不同意見”、“我覺得我講得比他好”等等.在讓學(xué)生講講直線的特點(diǎn)時，一生說：“直線無限長，不可以量度”，另一生評價：“他講得對，但我比他更詳細(xì).直線由于沒有端點(diǎn)所以是無邊無際的，量不出有多長”.這樣，不再是一句單調(diào)的對或錯的評價語，而是勇于發(fā)表自己意見，評價突出了自己的個性.在此時教師也趁機(jī)對他作了評價 ：“能夠運(yùn)用自己的語言大膽作出評價，你做得好！”

四、 促進(jìn)了學(xué)生評價的靈活性

評價一個問題往往可以從多種角度進(jìn)行評價，而由于每個學(xué)生

都有各自習(xí)慣的思維方式，所以都局限于自己的講法，不利于思維的發(fā)散.在小組學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分的時間交流探索、解決問題，從而使學(xué)生對知識的理解更加豐富和全面，同時學(xué)會了從不同的角度、不同方法去評價.

如：評價一道計算題3600÷500=7……1

生1：他做得不對，因為余數(shù)沒有擴(kuò)大10倍；

生2：用500×7+1不等于被除數(shù)，所以錯了；

生3：根據(jù)商不變規(guī)律，只是商不變，但余數(shù)有變.所以照抄豎式的余數(shù)就錯了.最后，老師問：誰評價得好？大家就選出了第2、3位學(xué)生，同時還領(lǐng)悟到評價一個問題可以從不同的角度去評.

責(zé)任編輯邱麗