陳以紅

探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更作為一種新的教學(xué)方式被提到高中生物教學(xué)的重要位置上。在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。現(xiàn)筆者對(duì)高中生物探究式教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、立足“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“知識(shí)與技能”目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”。對(duì)生物而言，“知識(shí)與技能”目標(biāo)要求學(xué)生理解生物學(xué)的概念，掌握生物學(xué)的基本技能，了解生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識(shí)體系。為此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)綜合考慮學(xué)生在生活、生產(chǎn)和社會(huì)的需求，掌握生物教學(xué)在學(xué)生需求和社會(huì)需求中的發(fā)展，在傳授學(xué)生生物基本知識(shí)和技能的同時(shí)，還要為學(xué)生提供一定的探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問題進(jìn)行自主探究、合作交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。教師在選取探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：（1）內(nèi)容要具有一定的探究性；（2）內(nèi)容要具有綜合性；（3）應(yīng)讓學(xué)生具有選擇探究?jī)?nèi)容的自主性。只有這樣，才能使學(xué)生的探究真正有效。

“過程與方法”是探究式學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程，重在親歷。具體表現(xiàn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究；（3）讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，尋找突破口。

[案例1]探究光合作用。首先創(chuàng)設(shè)游戲情境——“植物大戰(zhàn)僵尸”，游戲生動(dòng)形象地展示了陽(yáng)光對(duì)植物的作用。學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生就陽(yáng)光對(duì)植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會(huì)產(chǎn)生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供光合作用所需的原料、條件、產(chǎn)物，讓學(xué)生分組探究，進(jìn)而啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來說明和解決問題。每組實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行自主探究，并得出正確結(jié)論，效果非常好。只有經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生才能在原來的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能反映學(xué)生的主觀判斷與取舍，是學(xué)生潛在的思想意識(shí)。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[案例2]在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈時(shí)，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生闡述生態(tài)系統(tǒng)在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生自主探究全球所面臨的能源危機(jī)和環(huán)境問題與生態(tài)系統(tǒng)的密切關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的情感態(tài)度，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。

二、進(jìn)行自變量分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

生物實(shí)驗(yàn)常會(huì)涉及多個(gè)變量，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，我們可以按照實(shí)驗(yàn)的自變量的改變與否進(jìn)行分組，如果只有一個(gè)自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個(gè)自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個(gè)自變量發(fā)生改變，第3組是兩個(gè)自變量同時(shí)改變或是不改變。分好組后，可讓學(xué)生針對(duì)提出的問題進(jìn)行自變量的分析實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引入對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更為明顯。

[案例3]如檢驗(yàn)綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學(xué)生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時(shí)的葉子放到酒精中？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變量分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)有3個(gè)變量，第一個(gè)是綠色植物沒有經(jīng)過暗室處理一直處在光照中，第二個(gè)變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個(gè)變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學(xué)生分為四組進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)器材，并加以解釋其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有什么想法，都可自由發(fā)言。這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，然后與學(xué)生分享自己的教學(xué)思路，增強(qiáng)師生感情，促進(jìn)師生合作、交流，為學(xué)生的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

[案例4]人類正常有46條染色體，長(zhǎng)度、形狀和著絲粒位置的不同將人類46條染色體分為1～7個(gè)組，其中X和Y染色體分別為3組、5組。針對(duì)這些特征，教師引導(dǎo)學(xué)生制作染色體標(biāo)本，然后向?qū)W生提出問題：“男同學(xué)和女同學(xué)的染色體有什么不同？染色體的結(jié)構(gòu)有什么物質(zhì)組成？是不是我們身體上的差異都在這些染色體上，你們希望自己是什么樣的DNA因子？”教師可在師生合作交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為綱，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的過程和方法。與此同時(shí)，教師還要正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。

（責(zé)任編輯黃春香）