唐江燕

一、通過“閱讀———識圖———釋疑”，追求互動與思考

高中生物教學有關(guān)的內(nèi)容，包括課本、練習、課外閱讀材料，其信息呈現(xiàn)方式多樣，不同的信息呈現(xiàn)方式自有不同的閱讀方法。在教學過程中，教師應(yīng)該有意識地加強閱讀指導(dǎo)以及識圖能力的培養(yǎng)，使學生能高效率地同化知識，進而發(fā)展能力?？梢哉f，“閱讀———識圖———釋疑”是學生認知能力的重要標志，它在課堂教學中占有不可忽視的重要位置，根據(jù)學生的心理特征、認知水平和循序漸進的教學原則，要教師圍繞新課程標準和教材中心，實施符合學生認知規(guī)律的標記式、批注式、摘錄式、概要式等閱讀方法，合理地安排教學程序，注重問題指向性（即所提問題便是要求學生掌握的重點），讓學生按“泛讀→精讀→歸納→解決問題”這一模式展開，盡量做到讀中悟其理、明其義、曉其道、揭示其內(nèi)在實質(zhì)，同時學生之間可邊讀邊議，分組討論，議中促思，共同質(zhì)疑、釋疑，促使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，積極參與教學活動，開辟全新的教學天地，進而擺脫教學低效的困境。

二、通過“設(shè)疑———激趣———探索”，追求互動與思考

在課堂教學中巧妙科學的設(shè)疑，不僅可以幫助學生集中注意力，提高學習興趣，也可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，還可以反饋評價，調(diào)控教師的教學，更可以引導(dǎo)學生的思考方向，擴大思維空間，提高思維層次。但最重要的是，可以讓學生學會如何學習，如何思考。教學重要的不是在于你教了什么，而是看你怎么教，教的方法很重要。教師的責任不僅是轉(zhuǎn)授知識，還要激發(fā)和維持學生的好奇心，更要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和不斷提出問題。高中新課程背景下的教學是以發(fā)展學生的思維能力，提高學生的素質(zhì)為目的，轉(zhuǎn)授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關(guān)系，變“教授———學習型”為“啟發(fā)———思考型”。

三、通過“比較———歸納———總結(jié)”，追求互動與思考

現(xiàn)代認知理論認為，比較、歸納、總結(jié)是學生理解和掌握知識，將新舊知識有機聯(lián)系起來的重要途徑。眾所共知，生物學概念繁雜、內(nèi)容多樣，學生對教師講述的內(nèi)容好像一看就會，可是往往一用就忘，一做就錯，情緒消極，興趣不大，突出的矛盾是教學實效與教者的初衷相背離，與其責怪學生，不如反問自己，究其原因，主要還是在于課堂教學本身，生物學中有不少概念、原理可比性強，所以要提倡多比較，比較出真知。有些學生不善于“比”中學，也不從“學起于思，思起于疑”，因而各知識點的信息在頭腦中模糊不清，應(yīng)用時不能及時提取所需信息的緣故。為此，教師一定要根據(jù)他們思維活動的膚淺特點，引導(dǎo)學生有選擇性的采用表解法、詳析法、圖文并重法，著意于導(dǎo)，深入中淺出，服務(wù)于學，對所學的知識進行分析、演繹歸納、總結(jié)知識遷移，這種總結(jié)或文字敘述、或圖表示意、或圖解表達均可，既不拘內(nèi)容，又無論形式，易于潛移默化之中影響學生的思維，使“靜”態(tài)知識內(nèi)化成“動”態(tài)的思維，從相似的事物中找出不同點，相異的事物中找出相同點，收到事半功倍的教學效果。這樣的比較、歸納、綜合，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。

四、通過“挖掘———聯(lián)想———應(yīng)用”，追求互動與思考

生物課堂生活化教學，使學生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問題，用已經(jīng)掌握的生物知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，生物問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、流動的方式，使學生信息量大增，處理能力不斷增強。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正的意義。收集與生物有關(guān)的社會熱點問題滿足學生對最新的生物技術(shù)信息的渴求?？梢愿玫丶哟髱熒g的互動與思考。如，人體細胞克隆的爭議，轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性，瘋牛病的起因及危害，生物武器與恐怖襲擊，艾滋病的流行和預(yù)防，非典型肺炎等，這些都能引起學生的強烈關(guān)注，都可激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更好地進行互動與思考。

（作者單位：江蘇揚州市仙城中學）