錢華

從小生活在農(nóng)村的孩子，由于受生活環(huán)境的影響，與外界接觸的途徑單一。他們一年到頭和家長進(jìn)城的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，課外讀物也相對(duì)匱乏，所謂“見不多識(shí)不廣”。讓農(nóng)村的孩子也能寫出“讓人眼前一亮”的習(xí)作，一直是筆者在語文教學(xué)中所孜孜追求的理想境界。

一、快樂：習(xí)作的源頭活水

習(xí)作的快樂主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：在習(xí)作中體驗(yàn)同伴合作的快樂、在習(xí)作中體會(huì)生活的樂趣、在習(xí)作中體悟成功的愉悅。

雖然從形式上來說，習(xí)作是一種相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不可否認(rèn)，習(xí)作也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，要通過教師的巧妙引導(dǎo)，尋找培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在筆者的習(xí)作指導(dǎo)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子開展課堂討論，話題主要圍繞“怎樣的開頭最巧妙？”“說說你習(xí)作的精彩細(xì)節(jié)”“談?wù)勀硞€(gè)人物的特點(diǎn)”“幫同伴找找習(xí)作的毛病”等一些生動(dòng)有趣的主題、合作作文的嘗試。我們還通過接龍作文、系列日記、當(dāng)小記者小編輯、編小手抄報(bào)的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。

我曾經(jīng)嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是將班級(jí)分成三、四個(gè)大組，一組一個(gè)日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個(gè)話題，一個(gè)話題進(jìn)行一次展覽評(píng)比?！叭沼洝钡膬?nèi)容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續(xù)接，過一段時(shí)間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點(diǎn)睛”（評(píng)論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等。通過這樣的開放式的習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓小學(xué)生在習(xí)作的過程中充分體驗(yàn)到合作的快樂。

二、自由：習(xí)作的應(yīng)有權(quán)利

學(xué)生對(duì)習(xí)作最大的困惑是，在教師規(guī)定了寫作內(nèi)容或題材后往往感覺沒什么可寫的，于是便出現(xiàn)了很多無的放矢或無病呻吟的作品。這種情況在命題作文、話題作文、情境作文、材料作文、選題作文中尤其突出。學(xué)生的“不自由感”如何擺脫？我們不妨多給學(xué)生自由。對(duì)于學(xué)生來說，最大的自由莫過于讓他們說自己最想說的話，寫自己最熟悉的人和事。因?yàn)橹挥姓f自己想說的話，寫自己熟悉的人和事，才會(huì)寫出真情實(shí)感，寫出來的內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)。

那么，怎么激發(fā)學(xué)生“自由寫作”的欲望呢？首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于觀察周圍生活中的人和事，用心去體會(huì)和感受。往往一件細(xì)微的生活細(xì)節(jié)，一處美妙的景物，一句感人的話語，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都能引發(fā)孩子心中的某種感受，成為寫作靈感的源泉或者寫作的切入點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生再現(xiàn)所見所聞的人和事的能力也是必須加以指導(dǎo)的。能在事后描繪出所經(jīng)歷事件的具體過程，表達(dá)清楚事情發(fā)生發(fā)展的情形，同時(shí)，學(xué)生還要能夠表現(xiàn)出經(jīng)歷過后自己的內(nèi)在真實(shí)感受。

不過，給學(xué)生的自由，不是絕對(duì)的，也要對(duì)所寫的內(nèi)容有所限制和約束，不可忽略。對(duì)自由的附屬要求包括：選擇的內(nèi)容要合適并且是作者感受很深的，同時(shí)，中心要明確，描述要具體且有條理，不可漫無邊際地“胡思亂寫”，否則自由寫作的意義也就失去了。

三、分享：習(xí)作的必要途徑

學(xué)生的習(xí)作記錄了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂，是學(xué)生辛苦創(chuàng)作的結(jié)晶，我們不妨把學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一種有規(guī)則的共享交換閱讀，分享自己的習(xí)作，也就分享了自己的快樂。

何謂有規(guī)則的共享和交換？整個(gè)過程應(yīng)該在教師的組織下進(jìn)行，首先將學(xué)生2人或4人進(jìn)行分組，為了保證閱讀的效果，第一次可以先交換一些平時(shí)寫作質(zhì)量較高的作文本，收起來打亂后，分發(fā)給各個(gè)閱讀小組。然后明確閱讀的主要要求：1.看看作者寫了一件什么事？2.看看作者的寫作思路是什么？3.看看文中有沒有錯(cuò)別字并試著幫他找出來？4.能不能試著幫他寫寫評(píng)語呢？在寫評(píng)語的時(shí)候，平時(shí)認(rèn)真閱讀過老師評(píng)語的學(xué)生還真有模有樣寫起了評(píng)語，而平時(shí)粗心的學(xué)生則懊惱不已，后悔平日里沒把老師的心血當(dāng)回事，也懂得了與老師與同學(xué)真誠合作的重要性。

閱讀結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估這種共享閱讀的效果。一般情況下，這種方式可以讓語文教師省心，學(xué)生愉悅，對(duì)于同學(xué)之間錯(cuò)誤的糾正學(xué)生能樂于接受，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好勝心。陶行知所說的小先生制度，在此刻發(fā)揮了最大的作用。

（作者單位：江蘇海門市正余中心小學(xué)）