張書平

近年來(lái)，我從許多優(yōu)秀教師上的示范課中總結(jié)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的。這其實(shí)是與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念背道而馳的。

一、問(wèn)題意識(shí)缺失的原因分析

首先，學(xué)生提出問(wèn)題的能力欠缺，也許是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的課程很多，眾多的課程讓他們往往很難全面把握，因此，對(duì)一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的深入性不夠。其次，教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，有的教師在課堂上“一手包辦”，沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)揮的余地。此外，有的學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)。很多人都有“從眾”的心理，有時(shí)候某個(gè)學(xué)生問(wèn)題太多，反而成為“異類”，很多人不想被人認(rèn)為是與其他人不同的，怕被同學(xué)瞧不起。在很多公開(kāi)課上，我們經(jīng)常看到，不管是初涉職場(chǎng)的普通教師還是資歷深厚的名教師，都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備好了問(wèn)題，然后在課堂上提出來(lái)，讓學(xué)生回答，而學(xué)生也按照一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師的提問(wèn)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，為什么不讓學(xué)生去提出和設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由教師回答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能調(diào)換一個(gè)位置呢？這與長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教育的開(kāi)展模式是有關(guān)系的，在課堂上提問(wèn)由老師“一手包辦”，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案回答已經(jīng)成為一種“套路”。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，為了確保教學(xué)的順利實(shí)施，很多教師基本上以教案設(shè)計(jì)為準(zhǔn)，按部就班進(jìn)行，生怕在課堂上突如其來(lái)的一些“變數(shù)”。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”已經(jīng)成為一直以來(lái)的課堂開(kāi)展模式，學(xué)生的思維已成定勢(shì)了，認(rèn)為自己是課堂上的“受者”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生質(zhì)疑的能力也會(huì)慢慢退化，自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。

最后，長(zhǎng)期以來(lái)，高中的政治的課堂教學(xué)都是在一種固定的程序化的形式下開(kāi)展，就連教師本身都缺乏改變傳統(tǒng)的勇氣和創(chuàng)新的能力。如果有學(xué)生貿(mào)然提出一個(gè)問(wèn)題，或許有的教師不僅不會(huì)贊賞，甚至?xí)?dān)心影響到課堂的進(jìn)度，耽誤了時(shí)間。如果對(duì)自己的知識(shí)胸有成竹，不會(huì)擺出“師道尊嚴(yán)”架子的教師，也許會(huì)夸獎(jiǎng)一下學(xué)生，但卻不對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出解釋和回答。而有的老師甚至還埋怨學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)，思想離奇怪異，這樣的打擊使學(xué)生的積極性大大受挫，以后再也不敢提問(wèn)了。

二、問(wèn)答雙方位置置換的可行性分析

首先，教師要為學(xué)生的大膽提問(wèn)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要尊重并肯定學(xué)生的行動(dòng)，即使學(xué)生提的不是教學(xué)內(nèi)容涉及的問(wèn)題，也應(yīng)該多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)責(zé)備。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得被理解的時(shí)候，師生之間就會(huì)產(chǎn)生共鳴。有時(shí)候，學(xué)生也許會(huì)為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，而難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，教師要有耐心，換位思考，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，肯定他們的想法或別出心裁的念頭。

其次，在高中政治的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的情境。如何創(chuàng)設(shè)這樣的情景呢？教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課上內(nèi)容，提前準(zhǔn)備問(wèn)題，在課堂上讓再讓學(xué)生提出來(lái)。至于回答的對(duì)象，可以是學(xué)生，也可以是教師。在學(xué)生回答不夠完整，或者學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)出面，民主的學(xué)習(xí)氣氛就這樣營(yíng)造出來(lái)了，而學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)———解答———辯論———得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。

最后，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果。探究式的活動(dòng)課程是新課標(biāo)指導(dǎo)下高中政治課的新形式，探究的過(guò)程是不斷地達(dá)到真理的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，在這種環(huán)境下，學(xué)生可以獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。同時(shí)，也通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解能力發(fā)出不同的聲音，糾正別人的錯(cuò)誤。

質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，能在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，并和老師產(chǎn)生思維上的火花的學(xué)生，其實(shí)是十分富有創(chuàng)造性的，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把不善于提問(wèn)的學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，使其成為能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生。

（作者單位：江蘇黃橋中學(xué)）