于玲

摘 要：視唱練耳是一門專業(yè)技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，它可以簡單地分為視唱、練耳兩大部分，其中練耳是這門課程的基本與關(guān)鍵所在。在視唱練耳的教學(xué)過程中，除了“唱”與“聽”，旋律與音符的瞬間記憶也尤為重要。因此，要在教學(xué)過程中注重瞬間記憶的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；教學(xué)；瞬間記憶

中圖分類號：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0265-02

視唱練耳是一門專業(yè)必修課程，它以實(shí)踐練習(xí)為主，需要通過大量的練習(xí)來提升學(xué)生的自身音樂素質(zhì)，對學(xué)生自身音樂能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，屬于培養(yǎng)實(shí)踐技巧能力的課程。通過對視唱練耳的學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生樂感的基本能力，比如：識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽辨等，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感、速度感、節(jié)拍感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺。

一、視唱練耳的基本過程

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容編排上，是以調(diào)性排列為主線，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。視唱練耳的教學(xué)過程，實(shí)際上呈現(xiàn)的是一個(gè)較為直觀的效果，它離不開學(xué)生的感官，所以視唱練耳的教學(xué)過程其實(shí)也就是學(xué)生自身的協(xié)調(diào)運(yùn)動過程。

（一）“看”——眼睛

視唱前要先了解樂譜，無論是多媒體顯示的還是印刷在紙質(zhì)版上的，首先要做的就是用眼睛看，要看是五線譜還是簡譜，接著看清其譜號、調(diào)號、拍號；其次是要看音樂術(shù)語、音符、音域、時(shí)值以及休止符等，這是最基本的。

（二）“思”——大腦

當(dāng)初步了解樂譜后，就要對所了解的進(jìn)行整合，這時(shí)就要用大腦來思考，比如分析旋律的調(diào)式調(diào)性、確定旋律音符的音高關(guān)系、時(shí)值節(jié)奏關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相對準(zhǔn)確的旋律線條，形成一種內(nèi)在聽覺。

（三）“比劃”——手或腳

以上的兩點(diǎn)確定后，在視唱時(shí)要求視唱與節(jié)拍的統(tǒng)一，這時(shí)則需要劃拍子，可用手或腳上下打“∨”的方式劃拍（一般不提倡用腳，但根據(jù)學(xué)生的不同特性任他們自由選擇），也可用指揮圖式的方法。在劃拍子的同時(shí)要注意速度，要確保其統(tǒng)一性。

還有在對音符的認(rèn)識上，除了用我們已知的音名唱名外，還有一種就是用手勢來認(rèn)識音符，即柯爾文手勢（右圖）。它是直觀的表現(xiàn)各音的相對高度，不同的手勢在身體前方不同的位置代替不同的唱名，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察并掌握音的高低和音準(zhǔn)，是師生之間對音符高低和音準(zhǔn)的交流與調(diào)整的一種表現(xiàn)形式。

（四）“唱”——口

視唱可以是發(fā)出聲音的唱（注意發(fā)聲的方法），也可以是不發(fā)聲的默唱。但是針對于不同的學(xué)生所要求的也有所不同。既然是“視唱”，那么所強(qiáng)調(diào)的就是“唱”。處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，音高狀態(tài)還不是很穩(wěn)固，往往默唱的與實(shí)際發(fā)出聲音的視唱在音準(zhǔn)上還存在著一定的差異，所以在這里筆者通過實(shí)踐教學(xué)提倡發(fā)出聲音的唱更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在視唱的教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)過程中，以往一貫以固定唱名法為主，當(dāng)然這種方法的科學(xué)性與系統(tǒng)性是毋庸置疑的。但是如果在學(xué)與練的同時(shí)加上首調(diào)唱名法，“固”“首”結(jié)合、轉(zhuǎn)換練習(xí)，不僅可以使學(xué)生在接受的過程中不會過于機(jī)械化，過于死板，還可以讓他們靈活地去掌握固定唱名法與首調(diào)唱名法的差異，從中找到屬于并適合自己的方法。

（五）“聽”——耳朵

視唱過程中，一定要用耳朵去聽，一方面要運(yùn)用內(nèi)在聽覺去判斷并調(diào)整自己的旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)等；另外有伴奏的還要聽伴奏。

此外，在練耳的實(shí)踐練習(xí)中應(yīng)遵循聽唱不分家、聽寫與內(nèi)心聽覺的有機(jī)結(jié)合，在練耳訓(xùn)練的過程中盡可能讓學(xué)生做到“聽”、“想”、“記”、“劃拍”、“唱”的協(xié)調(diào)一致，并要分析、記憶和整理，最終將所聽以書寫或其他的形式呈現(xiàn)出來。

二、何為瞬間記憶

音樂是轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間性的藝術(shù)，是人們的精神食糧，是用以傳達(dá)人們生活情感體驗(yàn)和審美情趣的媒介。然而要從事音樂活動，完全融入到音樂之中，理解與掌握音樂的前提就是聽覺，并不斷加深記憶，因此音樂也被稱為是聽覺的藝術(shù)。要提升視唱練耳教學(xué)的成效，那么強(qiáng)化學(xué)生音樂的瞬間記憶就顯得尤為重要。

對于音樂的記憶實(shí)際上是屬于一種心理上的活動，它是對出現(xiàn)過的音樂在人大腦中的一種反映。就如同我們兒時(shí)經(jīng)常哼唱的兒歌，經(jīng)過長時(shí)間的沉淀我們依然會哼出其旋律，這就是對音樂的一種記憶。那么記憶一般分為三種：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶是短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的基礎(chǔ)，只要有了瞬間記憶的基礎(chǔ)，那么做到短時(shí)記憶和長時(shí)記憶也就容易了。

對于音樂的瞬間記憶，由于人腦對音樂片段的灌入和儲存方法不同，導(dǎo)致音樂在記憶的保存時(shí)間上也存在著一定的差異。當(dāng)音樂以及相關(guān)的事物對大腦的刺激停止后，音樂片段自然會在大腦中保留很短的時(shí)間，而在這段時(shí)間里的記憶就屬于瞬間記憶。利用有效的教學(xué)方式來刺激學(xué)生對音樂的感覺，提高瞬間記憶的能力，達(dá)到使學(xué)生對音樂快速的理解和掌握，以提高視唱練耳教學(xué)的效率。

三、瞬間記憶在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用

視唱練耳課程設(shè)置的目的是要提高學(xué)生的視譜能力和記譜能力，培養(yǎng)和聲、調(diào)式的聽覺能力和對音樂的記憶力以及音樂的內(nèi)心聽覺能力，最終可以使學(xué)生能夠正確地理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作音樂。而瞬間記憶的時(shí)間很短，也就是幾秒鐘的時(shí)間，往往在人腦中只會保留一小部分，其他的大部分都會被遺忘。因此要強(qiáng)化瞬間記憶，并在視唱練耳教學(xué)中合理運(yùn)用。

（一）集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶與注意力的集中與否和興趣的關(guān)系十分密切，興趣可以是提高大腦興奮狀態(tài)的催化劑。而在課堂的講授過程是一個(gè)枯燥的過程，往往在講相關(guān)理論知識的時(shí)候，學(xué)生總會失去學(xué)習(xí)興趣溜號，那么對于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分關(guān)鍵，只有抓住學(xué)生的“神”才能讓他做瞬間記憶，才能讓他更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

例如，在給學(xué)生講音名“CDEFGAB”和唱名“do、re、mi、fa、sol、la、si”時(shí)，我們可以拋棄傳統(tǒng)的講授方式而改用唱的形式，把我們熟悉的《英文字母歌》和《音樂之聲——Do-Re-Mi》里面的相關(guān)旋律內(nèi)容嫁接到講解中去，那么他們就會形成一種瞬間記憶模式，而在不斷的教授過程中就會逐漸變成自己永久保存在大腦的東西。

（二）新穎的教學(xué)編排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)新穎的教學(xué)編排，能夠調(diào)動起學(xué)生的好奇心，讓其有種期待的新鮮感，這樣可以充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師彈琴學(xué)生聽唱，那么要是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入一些新的方式。

首先，多媒體的運(yùn)用，突破了視唱練耳教學(xué)的一些局限性，比如多聲部的視唱與聽辨，可以通過多媒體來進(jìn)行不同聲部音量等特色的控制。而且運(yùn)用多媒體還可以使學(xué)生聽到除了鋼琴以外其他的樂器聲響，能刺激大腦的反應(yīng)，并用多種不同聲響來激發(fā)瞬間記憶的可行性。

其次，在教學(xué)編排上，座次也要發(fā)生些改變，可以將教室的桌椅集中擺放，騰出空間讓學(xué)生動起來，或者將座椅排列成一種圓桌型，教師在中間對學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)要多參與互動。

再次，融入新的視唱練耳設(shè)備或軟件，讓瞬間記憶有個(gè)新的環(huán)境。例如，澳大利亞的Auralia視唱練耳教學(xué)軟件，可以使學(xué)生進(jìn)行靈活的有針對性的教學(xué)。

最后，從別的教學(xué)法中尋求新的教學(xué)途徑，來鍛煉瞬間記憶，例如柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法等。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，可以采用柯爾文手勢，這個(gè)對鍛煉與加強(qiáng)瞬間記憶有一定的推動作用。不僅是聽覺上的瞬間記憶還有肢體上的瞬間記憶，能更有效地讓學(xué)生通過瞬間記憶來掌握更為完整的旋律線條。

（三）鍛煉瞬間記憶，反復(fù)鞏固

課堂上的瞬間記憶，就是不斷地重復(fù)再現(xiàn)，讓應(yīng)該記憶的東西在人腦中留下印跡，然后再去不斷地鞏固復(fù)習(xí)。要避免機(jī)械性的死板的復(fù)習(xí)，每次都要有新的模式、新的問題來激起學(xué)生的記憶，這樣才會記得越來越牢固。

1.游戲訓(xùn)練。游戲是讓學(xué)生接受新事物的最佳的方法，讓他們摒棄呆板的學(xué)習(xí)氛圍，而投入到歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。同樣在這種情緒興奮高漲的情況下，更有利于瞬間記憶的鍛煉。例如，在給學(xué)生講完基本的節(jié)奏型后，首先要讓他們自己來根據(jù)拍子打出來，然后要求讓他們由慢到快即興地創(chuàng)編節(jié)奏接龍，不斷地重復(fù)所學(xué)的節(jié)奏型，最后再做聽記的訓(xùn)練，素材都是由學(xué)生自己創(chuàng)編的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力與加深記憶效果。

2.“倒帶法”訓(xùn)練。倒帶法簡單來講就是猶如復(fù)讀機(jī)一樣，不斷地重復(fù)與反復(fù)。瞬間記憶中哪里記憶不深刻，就要在不足的地方一遍一遍地重復(fù)，逐漸由瞬間記憶變成短時(shí)記憶最終成為長時(shí)記憶，以便達(dá)到預(yù)期的成效。例如，在做旋律聽辨時(shí)瞬間記憶尤其重要。2/4的八小節(jié)旋律在彈奏三遍后，學(xué)生們模唱起來往往很困難，聽第一遍的時(shí)候總是強(qiáng)調(diào)第一顆音的記憶，忽略了整個(gè)旋律。在彈完三遍后能完整模唱下來的只有小部分的學(xué)生。那么采用倒帶法就是逐小節(jié)地反復(fù)聽，然后逐步增加到完整的旋律。

3.“口訣法”訓(xùn)練。視唱練耳的教學(xué)離不開樂理的理論結(jié)合，在講授樂理的理論時(shí)，口訣是一個(gè)很能夠加強(qiáng)瞬間記憶的方法。口訣的大意是用于記住某些事物的短小語句。對于口訣的編排其實(shí)就是將所要記憶的東西條理化、提綱化，使其形成一個(gè)系統(tǒng)的記憶網(wǎng)，從而加強(qiáng)音樂的瞬間記憶的速度和效果。例如：在認(rèn)識五線譜的每個(gè)音的時(shí)候就可以用口訣來加深瞬間記憶。G譜表口訣：高音譜表不難學(xué)，五條線上看音階；下加一線C調(diào)do，把它牢牢記心間；一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do。

綜上所述，“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”，這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)瞬間記憶占主要作用。而視唱練耳對音樂的作用不是只憑借音高、節(jié)奏等的簡單組合，而是要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽覺、實(shí)踐、分析、創(chuàng)作等能力。在視唱練耳教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行正確的音樂思維以及音樂片段的分析識別能力，從而使音樂的內(nèi)容得到更加完整和準(zhǔn)確的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕亨利·雷蒙恩，古斯塔夫·卡盧利.視唱教程[M].北京：人民音樂出版社，1982.

〔2〕張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 徐陽）