面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的柔性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

張祖耀　朱媛

針對(duì)面向網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入柔性的概念，從頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)與具體方法創(chuàng)新兩個(gè)方面入手，提出了“單元化、平面化、環(huán)狀化、案例化、可持續(xù)化”的柔性設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行具體的闡述與分析，從而支持?jǐn)?shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程柔性設(shè)計(jì)一、引言

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于Internet的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高等院校人才教育與培養(yǎng)的一種趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種高效的現(xiàn)代化教育手段，可以減少授課時(shí)空限制，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)交流互動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。但同時(shí)它作為一種教與學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的松散式教學(xué)，其最終的學(xué)習(xí)效果在很大程度上由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率、網(wǎng)絡(luò)課程的針對(duì)性設(shè)計(jì)與教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制所決定。而課程內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，在其中扮演著重要的角色：一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、方便、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的柔性目標(biāo)

現(xiàn)階段，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，簡(jiǎn)單照搬傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)課件或講課視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)的方式，已無(wú)法滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的要求。因此在面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要充分考慮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的彈性和靈活性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的培養(yǎng)——即柔性的概念，并從頂層設(shè)計(jì)上制定柔性目標(biāo)與方向，從而引導(dǎo)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，奠定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的支持。

1.支持不同知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不盡相同，對(duì)知識(shí)的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生建立層級(jí)化的內(nèi)容框架與知識(shí)體系，提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)，逐漸深入。

2.支持不同學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，因此它面對(duì)的不只是單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有可能有相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握他所需要的特定的知識(shí)（非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)完整知識(shí)體系）；因此網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能簡(jiǎn)單地以單一專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為對(duì)象，需要為具有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。

3.支持不同學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略有巨大的差異，有些是基于問(wèn)題的探索式學(xué)習(xí)，有些是基于提綱的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，有些是基于案例的應(yīng)用式學(xué)習(xí)，這些都需要網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上充分考慮各種不同的學(xué)習(xí)方法，以不同的知識(shí)呈現(xiàn)形式滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

三、針對(duì)課程內(nèi)容的柔性設(shè)計(jì)

面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅需要頂層目標(biāo)的指引與導(dǎo)向，更重要的是在具體的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步梳理與整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，挖掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，突出網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。因此，本文基于頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納“單元化、平面化、環(huán)狀化、案例化、可持續(xù)化”的具體設(shè)計(jì)方法，從具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐入手，實(shí)現(xiàn)面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.單元化知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一門(mén)具有系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)體系的課程，需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)深度、目的與方法提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力要求，并以此為依據(jù)結(jié)合具體教學(xué)情況，對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地單元化、層級(jí)化的細(xì)分、歸納和總結(jié)，形成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元。這種單元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具自主性，能根據(jù)自己的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)組合形式，并為不同層級(jí)的學(xué)生提供不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.平面化層級(jí)框架

在單元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要建立基于這些知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)地圖”，使學(xué)生在掌握具體知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也能理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系。同時(shí)在具體“知識(shí)地圖”的框架設(shè)計(jì)上，盡量形成淺而寬的平面化、層級(jí)化的形式，這樣不僅方便學(xué)生快速了解知識(shí)之間的關(guān)系，選擇自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)快速檢索與學(xué)習(xí)的途徑，減輕了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程本身的學(xué)習(xí)成本，提升了網(wǎng)絡(luò)課程的可用性。

3.環(huán)狀化問(wèn)題核心

單元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與以理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識(shí)地圖雖提供了多種學(xué)習(xí)途徑，但難以支持學(xué)生對(duì)知識(shí)加以進(jìn)一步的整理、消化與應(yīng)用。因此需要針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將單元化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步排列成為以知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題為核心的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)點(diǎn)相互之間以應(yīng)用為指向的聯(lián)系，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用指向與方法有更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)與了解，從而將新學(xué)知識(shí)整合到已有的知識(shí)框架中，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

4.案例化資源呈現(xiàn)

案例作為一種直觀(guān)地、范例化的知識(shí)表現(xiàn)與傳達(dá)方式，其解決問(wèn)題式的表現(xiàn)形式很好地串聯(lián)起了知識(shí)單元的實(shí)踐導(dǎo)向，與環(huán)狀化的問(wèn)題核心具有相輔相成的功效。因此在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要利用多種案例形式，使其成為聯(lián)系理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實(shí)踐”三位一體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)“記憶-理解-運(yùn)用”的層級(jí)遞進(jìn)。同時(shí)在具體的案例設(shè)計(jì)上，采用引導(dǎo)式方法，將案例作為一個(gè)起始點(diǎn)，讓學(xué)生去分析和理解其所涉及的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用方式，并形成總結(jié)。

5.可持續(xù)化循環(huán)發(fā)展

信息時(shí)代知識(shí)的更新?lián)Q代在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，也需要讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的建設(shè)中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀(guān)能動(dòng)性。因此需要通過(guò)理論分析、案例研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與課程內(nèi)容的建設(shè)緊密相連，使實(shí)踐成果反哺教學(xué)，成為課程資源建設(shè)的一個(gè)重要來(lái)源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)以及課程教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推廣數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。本文針對(duì)面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，引入柔性概念，從頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)與具體設(shè)計(jì)方法兩個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，為高校教師明確網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)思路，為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供了有效的理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

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