唐麗麗

近期，在韓建宏老師的組織和指導(dǎo)下，就概念教學(xué)這一話題我們展開了一系列的活動。從小組的組長推選到臨時班長的產(chǎn)生，使得我們再一次感受了集體協(xié)作的妙處。有趣的圖形描述，充分體現(xiàn)了單向交流時，即教師講述存在許多不足，從參與的學(xué)員根據(jù)描述得到的形象各異的圖形，不難看出單向交流給予學(xué)生的聽覺刺激，得到的信息是有差異的，受學(xué)生的認知水平影響和教師表述的語言的精確性等因素影響，感悟到單向交流存在著許多障礙和問題，更應(yīng)當調(diào)動學(xué)生的所有感官從而幫助理解，或者改變交流方式為小組交流，從而達到理解概念和達成共識的目的。因此，小組合作交流在概念教學(xué)中起到了一定的作用。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本的因素，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)概念比較抽象，在教學(xué)過程中，若不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點去分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動的講解和形象的比喻，對某些概念講解不夠透徹，會使得學(xué)生對概念一知半解、模糊不清，也就無法對概念正確理解、記憶和應(yīng)用。本班各學(xué)習(xí)小組也紛紛尋找出自己在概念教學(xué)中遇到的困惑。為了凸顯概念的本質(zhì)，分析學(xué)生認知基礎(chǔ)，從而更好地把握住教學(xué)規(guī)律，韓老師還設(shè)計了“絕對值”的兩節(jié)同課異構(gòu)案例分析和小組為單位的概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計，使大家在小組交流和匯報過程中了解不同類型的概念教學(xué)的教學(xué)方法。大家都比較重視概念的形成過程。注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。

一些概念可以通過實物、教具的直觀演示引入，直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。尤其是在幾何教學(xué)中，可充分發(fā)揮教具的示范作用，利用實物圖形，引發(fā)學(xué)生的思考和研究。例如，在講等式的性質(zhì)探索中引用天平的兩端同時增加、減少或加倍等操作，從而得出等式的基本性質(zhì)。有些數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，促使學(xué)生情緒達到最佳境界。例如，從分數(shù)到分式一課對于分式概念的形成過程就是在問題中發(fā)現(xiàn)所得式子并非分數(shù)了，雖然具有分數(shù)的形式。產(chǎn)生認知沖突之后便可以通過觀察和歸納各式子的共同特點及其與分數(shù)和整式的區(qū)別，達到理解分式概念的目的。

雖然只是短短一天的學(xué)習(xí)，也深感受益良多，真誠地期望韓老師能為我們帶來更多、更新的教學(xué)話題，引導(dǎo)我們向更專、更精的方向發(fā)展。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市華山中學(xué)）